——浅谈习作教学之有效策略

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1、问渠那得清如许为有源头活水来——浅谈习作教学之有效策略单位：赣榆县石桥镇第二中心小学邮编：222112姓名：白文志K内容摘要】许多学生提起作文就头疼，对习作课不感兴趣，觉得没内容可写，甚至产生畏惧心理。从学生的学习、生活实际出发，运用多种教学策略，使习作教学得到优化与创新，这是提高学生习作能力的重要途径。一、创设氛围爱习作二、设置情境促需要三、关注生活促积累四、想象创新展个性五、评改创新促提高f关键词】情境想象生活创新《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事情。”这是新课程习作教学

2、的总体耍求。而许多学生提起作文就头疼，他们在作文中东拼西凑，人云亦云，无中生有，缺乏真情，缺乏个性，这些都困扰着习作教学。要实现课标的这一要求，必须采用有效的策略，使习作教学得到优化与创新，从而让习作教学课堂充盈活力，提高学生习作能力。.创设氛围爱习作“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”这个过程的完美实现，需要一个口由开放、充满个性的时空，需要一个充分展示口我的环境。对小学生习作而言，就是要有一个民主、和谐、宽松、活泼的习作课堂。教师作为课堂的引导者，就要以朋友的身份置身于学生Z中，多替学生着想，多帮

3、学生出谋划策。这样，才能保证学生善于思考，敢于想象，大胆表达口己的真情实感，否则限制过多，以至于学生不敢边步，何谈个性化作文?特级教师贾志敏在引导学生进行童话作文时，一开始就以非常亲切的语言把学生带入到美妙的童话世界屮，告诉学生通过想象任何人都会写童话，接着让学生听写几个富有情趣的词语，之后把几个词语通过想象连成一个故事。这样，为学生营造了一个民主和谐的习作环境，既拉近了师生之间的距离，使学生消除了习作畏惧感，又大大培养了学生的自信心。二、设置情境促需要“只有让学生情绪高涨，不断要求上进、想把自己独有的想法表达出來的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的

4、那些思想、感情和词语。”（赞可夫语）因此，在习作教学中教师要运用各种激发形式，创设情境，诱导激发学生的兴趣和潜能，帮助他们步入创作佳境。我在教学“写好一处景物”时，是这样创设情境的：同学们，假如你即将离开自己生活学习了几年的校园，你会依恋这曾经洒下汗水泪水、留下欢声笑语、播下希望理想的母校吗？那就让我们举起相机，为你拍下一张在母校生活的照片。请问：你想选校园里的哪一处作为背景呢？为什么？这样，采用“为照片选背景”的方式，激发了学生的写作欲望，让学生在不知不觉中把习作转化成内在需要，进而产生欲罢不能的表达欲望。一位教师上课时，背了个大口袋走进教室，快嘴的学生

5、早已按捺不住，问老师又带了什么好东西。老师说你们猜猜看，还可以摸摸。一只小手伸进了口袋，老师故意捏紧袋口，让他说感觉。“软软的”——下面高喊“是绒毛兔”,“长长的”——下血继续高喊“耳朵呀”，再说再猜，终于拿出了一只绒毛小象，教室里一片惊呼，孩子的喜悦溢于言表。于是，一篇《老师的“宝袋”》跃然纸上。情境的创设，使儿童的情绪兴奋而愉悦，处于“想说而又乐于说”的积极状态。情境教学激发了积极运用语言的动机、情绪，有效地发展了儿童的内部语言。在习作教学中，教师要努力运用多种手段创设情境，拓展思维空间，培养学生创作的兴趣，激起他们表达欲望，这样才能让他们想写作文，并

6、能写好作文，让习作充盈活力。三、关注生活促积累叶圣陶先生曾说过：“文章必须从真实的生活里产生出來，有了充实的生活才有好文章。”要想让学生的作文有内容、有个性、有灵性，充满真情实感,教师作为主导者耍善于发现和捕捉生活与学生情境的出发点，从而帮助、带动学生走出自我，走进生活，融入情感，张扬个性，进入习作的最佳状态。有一次，我上作文课，走进教室发现黑板上还留有上午音乐课的内容。那是音乐老师写在黑板上的大打的“米兰”两个字。我刚想发火，训斥值日学生没有及时擦黑板。转念一想，《米兰》是赞颂老师的歌，今天的作文题与它有关。于是，我与学生闲聊起来：《米兰》这首歌你们会唱

7、吗？你们知道这首歌表达的是什么意思吗？对，这首歌是赞颂老师的。现在我们是六年级的学生了,马上我们就要和母校亲爱的老师们告别，踏入中学校园。在这即将毕业的时刻我把黑板上这样，学生原来是他们你们想对老师说些什么呢？学生的情感思维一下子被激活，于是,的“米兰”两个字擦去，写下了作文题目：“老师，我想对你说”。的六年学习生活和情感全被调动起来，情动而辞发，效果很好。上课铃响了，课堂上两个孩子的争论吸引了师生的冃光，哦,为了一个课间掉落的文具盒而互相猜疑（教师事先安排的）。他们似乎无视老师的存在争得面红耳赤，理由一个比一个充分，其余孩子也被吸引了。老师叫了声“停”，

8、结束了他们的争吵。学生们迫不及待地想对两位同学的表现进行评说。校园