深挖文本内涵，巧构教学设计，激活语文课堂

《深挖文本内涵，巧构教学设计，激活语文课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、深挖文本内涵，巧构教学设计，激活语文课堂　　摘要：如何对文本内涵进行独特深刻的解读，如何构建合理巧妙的教学设计，如何调动学生激活语文课堂，是每一个想上出优质语文课的语文教师必须要思考的问题。人大附中语文教师王君执教的《老王》无论是在文本解读方面还是在教学设计方面，都有可圈可点，值得借鉴学习之处。因此对王君老师执教的《老王》的课例进行分析，定能有所获益。　　关键词：文本解读；教学设计；王君　　“在汉语中出生入死”。是王尧先生对于文本细读的个性化定义。王君老师对此观点深表赞同，关于文本细读，她也提出了自己独特的见解，她认为“文本的细读，是一种在混沌中出生入

2、死冲杀突击，历经了脱胎换骨的灵魂历练的生命之旅。而课堂教学，在她的观念里，则是文本细读之后的‘再读’与‘再创造’。”①　　文本细读，是属于教师本位的。教师解读文本的角度、内涵挖掘的层次与深浅、文本背景与主旨的把握程度等往往会影响课堂效果的好坏，文本教学价值实现的高低，和学生收获的多少。教师对于文本的解读只有恰当地运用到课堂教学中才能被赋予活力与生命力。4　　课堂教学，是立足于学生本位的。学生是鲜活的个体，他们具备一定的思维能力，但也存在知识的欠缺；他们可能对要学的课文很感兴趣，积极参与，课堂气氛活跃，也有可能觉得味同嚼蜡，索然无味，默不作声任凭老师讲解

3、；他们或许能正确理解课文内涵，或许一知半解，又或许无法读懂课文。所以如何把细读的成果转化为教学的内容和程序，激活语文课堂，需要教师们勇敢尝试，积极探索。　　王君老师在这方面进行了积极有效的探索，并且成果斐然。她执教的公开课《老王》就是一个典型并且出彩的代表。王君老师讲《老王》，尽可能的让身处21世纪物质丰富、生活无忧的学生体会了文革背景下杨绛和老王艰苦的“活命状态“，充分调动了学生积极性，激活了语文课堂。这得益于王君老师对文本内涵的深度挖掘和教学流程的巧妙设计。　　一、多层次多向度挖掘文本内涵　　1、王君老师对杨绛的语言风格非常熟悉。　　她能沉入词语里

4、，感受到平淡文字底下的、背后的、深藏着的一些东西。她善于琢磨不同语言表达方式所产生的不同的表现效果，也会巧妙地把不同情境中的相同字词放到一起比较，强化情感。例如她把“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车“；”他只有一只眼”，“他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮”；“开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。”；“他只说：我不吃。”这些语句中出现的“只”字放在一起分析，无疑使得老王生命当中除了这些“只”以外，可以说一无所有的形象更加清晰明朗。　　2、王君老师对人物的解读具有多面性。　　王君老师不止解读老王的人物形象，她还解读作者杨绛

5、的人物形象。她不仅仅简单地从课文叙述的事件、言语对话、行为互动中解读老王和杨绛的关系，而是把老王与杨绛放到当时文化大革命，这样一种特定的社会大背景下去分析二者之间的交往关系。4　　王君老师并没有过多地从有关老王外貌描述的静态语言中解读老王，而是通过分析老王与他人交往，与杨绛一家交往时变化的，动态的行为中分析不同环境中老王的形象。　　解读杨绛时，王君老师不是从文中叙述的事件，简单分析杨绛，而是把杨绛放在文革这样一个特殊的社会背景下去分析她的语言、行为、心理、情绪变化，这样能对文章情感和主旨的把握得更加准确透彻。　　在解读整篇课文时，王君老师对于当时社会背

6、景环境的把握和运用是恰当并且有效的。把特定背景下的人物形象、人物关系置于特定的背景环境下去分析，无疑能使得很多难以出现在当下社会环境中的语言、心理、行为被更好的理解。　　3、王君老师对文章主线的把握十分到位。　　王君老师与许多普通老师教授这篇课文不一样的是，她没有把文章的切入点放在文章最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍“。这就意味着她的解读方式不是证明式、逆推式，不是从”幸运的人对不幸者的愧怍“这样一个看似结论性的东西出发，然后再从文章中去找寻找答案。相反，她从”他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车“这看似普通平淡的一句出发，紧扣”活命“二字，牵

7、一发而动全身，贯穿全文解读的始终。通过对老王和杨绛在特定背景下“活命”状态的感知，把握，分析，在透彻了解了人物形象和人物关系之后，再来探讨这个结论，就能达到水到渠成的效果了。　　而且“活命“4这一主线，不仅入乎其内，而且出乎其外，引申到对当下生活状态的观察与思考。既形成对比，通过当下生活状态，去感知老王和杨绛那种”活命“状态，又能引起对当下的反思和感悟。　　4、王君老师对文章价值的引导具有指向性和高度。　　有的老师在解读这篇课文的时候，为了彰显文本的价值倾向和导向意义，往往花过多的精力通过对老王和杨绛语言、心理、行为等的分析，从而得到他们即使在艰难困苦

8、的环境下，依然保留着勤劳、善良、质朴这些美好品质这样一个结论。然而，王君老师并没有这样做，她把