着眼于文本，谈写话指导

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1、着眼于文本，谈写话指导　　摘要小学生正处于习作起步阶段，往往无从下手，不知道写什么。教学中，教师应着眼于文本，充分挖掘教材中的写话因素，及时地提供学生写作题材。　　关键词写作指导训练文本　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）07-0093-02　　《语文课程标准》三、四年级的写作称为“习作”，顾名思义就是练习写作。三年级学生正处于习作起步阶段，有表达的兴趣和愿望，最困难的恰恰是无从下手，不知道写什么。教学中，教师应着眼于文本，充分挖掘教材中的写话因素，及时地提供学生写作题材

2、。　　一、活用词语，训练写话　　词语是学生写话的基础。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更要会“运用”。因此在阅读教学中，结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想象进行说话和写话练习，才能真正达到学以致用的效果。如《燕子专列》这篇课文中有不少词语形象地写出了天气的寒冷以及人们为了拯救燕子不畏严寒的精神。教学时，我抓住这些词语进行朗读训练，然后让学生说说用这些词语还可以写些什么，这样既巩固了课文内容，又激发了联想，同时加强了孩子运用词语的能力以及描写事物的能力。4　　二、读文赏图，想象写话　　插

3、图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的“定格”和现实景物的“特写”。对于故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画“拓展”成连续的情节和内容。如教学《风筝》一课时可引导观察插图，思考：图中的四个人物分别是谁？他们为什么笑得那么开心？当时他们分别会说些什么话？心里分别又会想些什么？然后写成一段话。对于景物性插图，引导学生想象“画外”的景色和人物表现，并且把自己

4、的感受表达出来。如认真观察口语交际《秋天的快乐》中的插图后，让学生抓住秋天的果园的特点，联系生活实际展开丰富的想象，写出秋天的果园有哪些果子成熟了，分别是什么样子的，写出自己对美丽景色的喜爱和赞美。　　三、仿写片段，启发写话　　句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。小学中段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。在教学过程

5、中，教师要善于捕捉文中佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。如在教学《荷花》一文，有一段描写荷花姿态的句子：“4白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话用有的……有的……有的……写出了荷花的三种不同姿态。可以训练学生用这样的句式写写其他花的不同姿态。　　四、补写空白，拓展写话　　补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实

6、践过程中，把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从教学突破点、主题深化点、情节高潮点和标点符号处四个“点”进行补白。例如《小摄影师》的结尾只说了“小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。”没有写出后来怎么样了，这个小男孩有没有再回来？回来后又会发生什么事？这里可以引导孩子进行续编，给课文一个完整的

7、结局。　　五、改写课文，创新写话　　什么是改写呢？改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。由于改写含有创作成份，所以常常进行改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。如教过《黄山奇石》，可以改变文体，让学生把原文改写成一篇导游词。又如进行古诗教学时，可以让学生将古诗内容改写成一篇记叙性的文章或写景类的文章。4　　在着眼于文本指导学生写作过程中，我惊喜地发现，学生的写作积极性提高了，写

8、作能力有了质的飞跃，写作成了他们一件快乐的事情。“问渠那得清如许，为有活水源头来”，让我们立足课程资源，挖掘教材中的写话因素，充分利用丰富多彩的习作题材，有效提升习作教学。　　参考文献：　　[1]倪文颖.提升小学低年级写作教学质量的有效途径[J].读与写：教育教学刊，2015，（12）.　　[2]李妮蔚.如何提高小学低年级启蒙作文教学的有效性[