翻转课堂在本科教学中的探索实践

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1、翻转课堂在本科教学中的探索实践　　摘要：翻转课堂是近年来引起全球范围教育工作者关注的一种教学模式，在网络上传播速度极快。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，通过对教学结构的颠倒安排，总结了翻转实践研究。在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实际，设计构建了本土化的翻转课堂教学模型。反思我们的教育是否需要翻转课堂，给出了教师如何利用现有的技术条件实施翻转课堂及如何保障翻转课堂的资源。依据建构主义学习理论和中职教学的特点，围绕国内教育体系下实施该模式存在的问题进行了冷静思考，以期给我国教学改革在一定程度上提供参考价值。　　关键词：教学模

2、型；翻转课堂；教育教学改革　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）53-0164-02　　21世纪，信息化环境下的教育教学改革因为国际开放教育资源运动所提供的支持和技术环境与开放的教育资源，以及信息技术、建构主义和宏观社会教育教学系统理论的提出，对推动翻转课堂的产生和快速发展起到了很大的积极作用。大学生的学习既具有自主性又具有探索性[1]，翻转课堂则符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学中有着较好的应用前景。相比中小学生，大学生基本都具备网络学习所需的技术操作

3、能力，也具有更多更灵活的学习时间，有利于翻转课堂的应用。7　　一、翻转课堂产生的背景　　1.国外研究现状。随着技术的成熟和普及，翻转课堂打破了传统的教学模式，发展迅速。美国科罗拉多州落基山的林地公园高中在2007年开始了最早的颠覆传统课堂的尝试，化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯在课程教学中应用实践“翻转课堂”，把实时讲解和PPT演示的视频上传至网络，并分享给学习有困难的学生，使学生把课堂上原来用于教师讲解的时间节省出来进行面对面的讨论和疑难解答与作业辅导[2]，可以通过在课外或家里观看视频和讲解，自己学习知识点。　　2.国内研究现

4、状。翻转课堂在全球范围的流行，使得国内的教育工作者也开始了大胆尝试。江苏省木渎高级中学“问题导向”的自主学习教改模式，已具备了“翻转课堂”的雏形。山西省运城市新绛中学、重庆江津聚奎中学根据国内教育的具体情况，随机选取两个实验班，在语文、数学、英语等学科开展了“翻转课堂”实验[3]，积极探索翻转课堂的教学模式，取得了很好的教学成果，赢得了国内教育界的关注和好评。　　综上所述，国内不同学校都根据自身特点，探索出适合自己的翻转课堂模式，对翻转课堂的实践研究具有各自的特征，在取得较为明显的成绩上，推动了我国翻转课堂的发展，为我国教育教学模式的

5、改革做出了贡献。　　二、翻转课堂及特征7　　翻转课堂使教学中的师生角色发生了改变，颠倒了知识传授和知识内化的过程，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂想要取得有成效的教学效果，首先要提供具有实践指导性的教学设计模型，整合各种教学资源为学生课前自主学习和课上的协作学习提供完善的服务。翻转课堂教学模式分为学生的体验参与、探索概念、意义构建和应用展示四个阶段[4]。从参与活动开始，学生通过观看教学视频、登录校园教学网站和在线讨论等方式学习相关概念。之后，学生通过完成给定的测试、制作反思性的博客来对所学内容进行探索检查。最后，通过小组讨论，大

6、家面对面对学习成果进行展示。信息技术和学习活动成为了翻转课堂学习环境的两个有力支撑点[5]。信息技术的支持和学习活动的顺利展开保证了个性化协作式学习环境的构建。翻转课堂使教师的角色由知识传授变为学习促进者、指导者和资源的制作者。学生从知识的被动接受转变为知识建构的主动参与，翻转课堂也有助于实现以学生为中心的因材施教和自主学习。从教学资源的角度看，除教师这一知识核心载体，还有虚拟化、电子化的知识载体，教学视频成为翻转课堂教学资源的主要组成部分，有着更方便的可获得性、可重复利用和形式多样等优势。而在知识传播方式上，如果让学生在课下观看教学

7、视频，氛围相对轻松些，学生也能够及时获取教学视频及教学资源，在诸多的学习资源中进行优选[6]，成为大众传播。学习过程的提前发生，让学生在课堂上有机会开展探究性的学习，更有助于解决问题。这种变化使学生的知识建构时间、过程和深度、广度都发生了较为深刻的变化。　　三、翻转课堂教学模型　　课前，教师应创建设计适合学生个性化需求的教学视频，翻转课堂还应为学生在课堂内外进行讨论交流等多种活动学习提供机会。学生在课下利用校园网、QQ群等展示成果并交流。7　　1.课前活动。主要是针对教学内容、教学对象、教学目标进行分析，制作教学课件、教学视频、测试题

8、库。设计教学活动的主要任务、分组、活动指南、评价机制和教学环境的准备、教学装备、在线平台、网络资源等[7]。教学视频一部分是选取网络上优秀开放的教育教学资源，还有就是任课教师自主创建设计的教学视频。教师自主制作教学视频的