翻转课堂教学模式的本土化挑战探析

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1、翻转课堂教学模式的本土化挑战探析　　翻转课堂（theflippedclassroom）不是单一的在线视频教学的代名词，而是重新调整课堂内外时间，将学习的自主决定权从教师归还给学生，并给予师生课内外更多互动讨论和答疑解惑时间的一种新的教学模式。翻转课堂是近年来深受全球教育界关注讨论的热点话题，被比尔?盖茨评价为“预见了教育的未来”，被《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术革命。[1]　　翻转课堂的本质　　1.信息革命的必然结果　　在信息革命的大环境中，教学思想、教学理念、教学模式、教学手段和教学的实施途径随之发生

2、重大变化。教学不单单是人与人之间的直接交流，而是人与人、人与机器、机器与机器之间的互动。2012年3月，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确了教育信息化的发展方向和目标，强调要推进信息技术与教学融合，运用信息技术开展启发式、探究式、参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。[2]翻转课堂就是利用信息技术的优势改善传统教学模式不足的典范，是信息技术应用于教学的产物。教育信息化给师生教学带来了便利，使学生获取知识的途径更加多元，学生可以在课内、课外、校内、校外，随时随地通过网络平台和移动终

3、端等多种手段获取所需的优质学习资源。因此，翻转课堂不仅是教育改革的必然结果，也是教育信息化的产物。8　　2.基于问题项目的“混合式学习”模式　　国内外专家学者普遍认为，翻转课堂不仅能增加师生之间的互动以及学生个性化的自主学习时间，还能增强学生之间的协作学习。它包括课前的在线微课学习或慕课式的在线开放课程自主学习和课堂的面对面讨论探究、答疑解惑、汇报展示的协作学习两个阶段；本质上，翻转课堂是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线学习结合起来的混合式学习模式，它是家与校分别在学生学习中角色与功能上的调整。[3]事实上，这种课前

4、的在线学习也是BPL式的学习，是TBL活动由课堂延伸到课外的集中体现。因此，这种缺乏课堂师生互动，并忽视学生自主学习的“填鸭式”单一传授知识的传统课堂教学与强调师生互动、生生互动以及基于问题的项目、基于网络资源的自主学习与协作学习有着本质的区别。　　3.教育的多层面联通　　翻转课堂从本质上看也是一种基于自主学习的问题项目解决学习方式。它从多层面打通了传统教学所不能完成的任务。首先，翻转课堂将课内外学习活动有机融合起来，把传统教育时间和空间进行重新解构与调配。课内和课外是两个差异较大的时空组合，课外的时间和空间具有较大的弹

5、性和灵活性，有利于培养学生个性化的自主学习能力。课内的时间和空间比较固定，有利于培养学生的协作学习能力。其次，学生个性化自主学习与教师贴心服务融合。教育信息化促进了学习个性化和多元化。教师从传授知识的“圣人”8变成学生学习的指导者、促进者和监督者。在翻转课堂中学生成了真正的学习的主人。他们更多地需要在参与实际活动中通过完成真实的任务来自主建构、生成知识。再次，翻转课堂将线上学习与线下学习融合。俞敏洪说，未来线上线下结合的教育，将使任何教育领域如虎添翼。我们以为这两者在学习过程中应解决不同问题：线上解决共性问题，线下解决个

6、性问题。学生通过观看线上的微课视频，获取基本知识，线下通过多种形式的讨论探究，加深对知识的理解。　　4.课堂教学系统诸要素作用的转变　　教师是知识的拥有者，教学中强调教师的主导作用，教师扮演的是家长式的讲解者角色，相对于学生是知识的传递者和权威的象征，而学生是知识的受众。随着信息时代的到来，信息资源极大丰富，教师不再是学生获取知识的唯一来源，也不再是单纯的知识拥有者，而是学生学习的引导者、促进者、监督者和学习活动的设计者。教师的教学设计，由过去单纯考虑“如何教”转变为现代课堂教学系统中如何运用信息技术启发、引导、点拨学生

7、去“如何学”。在一定的社会文化背景下，学生利用丰富的网络学习资源，通过意义建构来获取知识，培养自主学习和主动探索知识的能力，这样使学生由被动的知识接受者逐渐转变为积极的知识构建者和生成者。信息技术与课程的整合促进了课堂教学结构的变革，促使教师与学生在课堂教学中的角色和作用发生重大变化。因此，课堂教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它应体现在课堂教学系统四要素（即教师、学生、教学内容和教学媒体）的地位和作用的改变上。[4]　　翻转课堂本土化挑战　　1.教学理论和实践尚不完善8　　近年来，翻转课堂教学模式在国外开展得如火如荼，

8、尤其在美国受到一线教师和研究人员的重视。国外的研究无论在理论层面还是在实践层面都富有成效，其中重要的代表就是可汗学院和林地公园高中。但是，国内对翻转课堂教学的研究还处在初级阶段，有关翻转课堂教学的论文论著还很少，而且对翻转课堂理论层面的研究也局限于教学经验的归纳总结，实质性的实践操作层面涉足不多，研究的深度和广度不够