职中数学学困生的成因及转化策略

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1、职中数学学困生的成因及转化策略　　摘要：根据职业中学学生现状，本着“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，结合高中学生发展的特点，不断发现数学学困生的各种成因，以多年教学经验和实践为依托，运用新的教育策略，不断探索新的教育方法，以教师为主导，以学生为载体，有效地转化数学学困生，使其踏上积极向上的人生轨迹。　　关键词：职中现状；数学学困生；成因；策略　　学生自踏入职业高中以来，我们发现有相当数量的数学学困生。学困生是指学生在智力与感官正常，由于某种教育因素的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其他

2、非智力因素方面处于落后状态的学生。而数学学困生是指在数学学习方面存在一定学习障碍，学习困难，数学成绩较差的学生。造成数学学困生较多的原因很复杂，而教师通过针对性地进行训练、帮助，采取一定的教学或教育策略，能有效地缓解学生对数学的恐惧、厌恶等情绪，有效地改善对数学学习的态度，从而取得良好教育的效果。　　一、职业中学学生数学情况分析：7　　职业中学由于生源等方面的问题，数学学习方面呈现以下现状：1、相当一部分学生的文化基础较为薄弱，尤其是在数学方面，学习兴趣不浓，经常不能独立完成数学作业，甚至出现抄

3、袭现象，数学成绩较差，也有部分学生数学学习较认真，但由于学习方法不当，无法灵活掌握知识点，举一反三的能力较差，数学成绩仍然较差；2、数学学习中没有目标，缺乏主动性，被动地接受数学知识，不刻苦，没有钻研精神，缺乏毅力，学习态度不够端正；3、缺乏自律性，整天玩手机、沉迷于网络游戏和小说，甚至出现逃学情况，有强烈的依赖和惰性心理；4、由于成长环境不同，少部分学生在性格方面体现相当倔强和固执，与人相处，语言粗鲁，不计后果，以自我为中心，为自己的错误找各种理由，千方百计推脱责任，责任感淡薄。　　二、职中数

4、学学困生的成因分析：　　学生存在的问题不是一天两天养成的，是长期习惯造成。造成今天的局面有以下几个方面的原因：　　1、学生个人原因：个别孩子对数学学不会、学不懂，长此以往，对数学学习不感兴趣，沉迷于手机、游戏中，沉浸在自己的世界中，不与人交流，不与人交往；另外有些孩子性格上散漫拖沓，数学基础薄弱，缺乏克服困难的决心和毅力；再者还有少数学生有逆反心理，一切以自我为中心。　　2、家庭原因：部分学生是独生子女，甚至是独子，一家三代单传，倍受父母爷爷奶奶的疼爱，甚至是溺爱，只要是有点难度的事情，家长就包

5、办，他不想学数学那就不学，家长缺乏正确地引导孩子；还有部分家长的教育方式简单粗暴，唯分数论，数学成绩不好打孩子，孩子成天生活在恐惧中，对数学学习缺乏兴趣。　　3、学生个人成长小环境原因：有少数学生，处于学生的个人小团体，由于讲哥们义气，所以在数学课堂出现了逃课现象。7　　4、社会原因：部分学生在社会上认识一些不良社会青年，在这些人的带动下，无心向学，混迹于社会。　　5、个别数学教师教育方式方法不当：对于部分数学学困生，采用嘲讽、挖苦、讽刺，甚至恶语相向，给学生造成极度的不自信，对数学教师及所教数

6、学学科产生极度恐惧，无法与教师相处，从而放弃数学学科。　　三、采取合理策略，有效转化数学学困生　　（一）重视学校教育，积极改进帮教策略，有效提高学生学习的兴趣和成绩　　1、采取针对性的训练，让学生对数学产生深厚的兴趣；　　问题一：在职中数学学习中，存在最严重的是偏科现象。学生对语文、英语和专业科的学习没有什么问题，唯独对数学不“感冒”。这就意味着学生在知识构成中有缺陷，严重地阻碍了学生的思维能力、判断能力和解决问题能力的发展。知识的不协调，对个人的长远发展也会产生不利影响。　　针对性策略：让学生

7、重新认识自己的弱项，分析偏科的原因，根据成因制定一个合理且可行的学习计划和目标，与老师保持有效的沟通交流，随时解决在学习中存在的问题。在教学中，采取分层教学，对不同层次的学生都有不同的教学要求，对数学学困生降低学习的难度，在课后的作业布置，也布置相应难度的作业，让每一位学生学习的过程中都能有所收获，能够保持学习的乐趣，让各科均衡发展。　　问题二：数学基础薄弱的学生，旧知识没学透，新知识学不懂。7　　最好解决问题二的办法是不断地温故知新。对旧知识进行查漏补缺，及时复习，增加预习，加强对新知识的理解

8、，巩固新旧知识。教师可制作相应的微课件，来帮助数学学困生。微课是指老师在教学活动中，借助视频，围绕一个知识点或一道题、一个观点而展开的精彩的教学活动。微课的核心是教学视频，几分钟的视频包含了教学设计内容、课件、录制的视频、教学反思、教学练习等内容，微课的主题突出，解决数学教学的重点和难点，其中它具备互动性、参与性、传播速度快的特点，同时还可以反复学习，直到弄懂弄明白为止，是一种的新颖的教学方式。还可以找一些数学好的同学作为教师的助手，采取“一帮一，一对红”，也能有效解决数学知识的疑难杂症。　　2