让我们简简单单、实实在在回归语文课堂

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1、让我们简简单单、实实在在回归语文课堂　　摘要：读写结合的设计落实了没？文本的内容人人可见，可发现文本的行文规律发现形式之美就见教者的功力了。本堂课的教材课后的思考明确提示，要关注描写陶罐和铁罐神态、动作的语言。我们教师该如何引导学生学习之，运用之。这样，放弃的是对课文支离破碎的讲解和机械训练，真正回归到重视语言文字运用与人文感悟的有机结合。所以当前语文课堂的重读轻写的现状改变，必须增强教师的以读促写的引领意识。只有时时记住回归语文的本位，读写结合，这样才能有勇气带领学生走进水草丰盛的语言文本，也才能有底气抽身而出，换得学生们一片语言文字感悟与运用和实践的艳阳天。　　关键词：语文课堂

2、；阅读　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）15-244-02　　10月走进两所小学分别参与了一所学校的“阅读与写作专题教研”听了5年级黄老师的《每月读书心得》和李老师的作文指导《吃橘子》。及另一所学校几节讲读课文的教学。走出课堂小天地，我不禁思考语文课堂如何回归简简简单单与实实在在的话题。　　一、关于阅读与写作效果如何实实在在5　　黄老师《每月读书心得》教学回放：老师以学生汇报10月所读的书名为开端，齐读《走进书里去》为引子，又以小组为单位小组内合作介绍本月阅读所得，再分男女同学比赛全班展示，最后梳理出如何落在笔头介绍这本书的方法。　　整堂

3、课中教师引领学生的交流方式不拘一格：如有：分别介绍作者、内容、启示的一板一眼式；有开篇设问的激发兴趣式；还有最后引用的含英咀华式。在整堂课中，教师有意的示弱，在分享了自己的读书感悟后感叹“分享不如你们”，大大激发了学生的阅读成就感，让教师的阅读引领与学生的阅读更加融为一体。　　但这堂课后，学生们热热闹闹交流后，留在学生心头的有什么？课后我不禁思考：这节课孩子们收获了什么？在一生交流时以什么为载体引领其他同学的倾听力的培养？以及如何潜移默化地深化学生的读书心得？　　可否：在学生向全班同学介绍自己的读书心得时教师设问：除自己的一本书，还对谁介绍的什么书感兴趣？这样既促说者介绍的方法技巧

4、的斟酌，又引领了学生的有效，乃至高效聆听。那么这堂课后孩子的所得就不在是一本书了，可能是两本甚至更多。　　探究：在学生交流了阅读《放牛班的春天》《安妮日记》后收获的力量后老师反思了自己为人师的惭愧：缺乏耐心、走出去的视野不够开阔……这一环节的处理是否过于冗长，孩子们能领悟多少，此处师者的感悟若放在教师教育教学沙龙中，论坛里效果是不是更好呢？　　李老师的作文课《吃橘子》回放：课堂开始老师以“写作文容易吗？有什么用？”激发学生的表达。又在老师传授秘笈中习得写作方法。再推出今天的话题“吃橘子”。在以实物看，亲自吃的过程中逐步引领学生体会吃前的心情，叙述的条理。5　　该作文指导以实物橘子支

5、撑学生的作文话题，解决了学生写作中的实际问题，如1写作的兴趣，2、写作的素材，3、章法技巧。教师的指导中的细致可圈可点：调动学生的多种感官：看，触摸，而后心里所想。对学生“迫不及待’的深入引导。　　课后的思考：在学生争相恐后的观察时，看了橘子的色、形，而学生们此时的神态、动作需不需要留意？这样“吃”的落笔才会言之有物。　　教师的指导细了，落实的度如何实现实实在在？策略一：这就需要我们一堂课中把握重点，从而节约时间才能让学生抓住灵感落实到笔头。教师语言指导应有的放矢，摒弃废话，??嗦。策略二：可否每个孩子也准备一个语文草稿本，让孩子在倾听别人叙述或自己观察的过程中能记录下自己的或同学

6、的灵感，妙语。那么当如果回到家或课后在动笔时学生才能寻觅到自己观察，思考，倾听后留下的痕迹，据此痕迹学生的写作延续是不是会更得心应手呢？我们的写作课堂留下的才更加的实实在在！　　二、讲读课文的引领如何简简单单　　我追求讲读课文的理想状态：以课程标准为基础，研读教材，以教材为引，深入解读教材，精心分解，布控目标落实的关键之处，在众多信息中敏锐界定和应对，努力找寻语言文字与人文感悟的生长点。这样，放弃的是，对课文支离破碎的讲解和机械训练，重视的是语言文字运用与人文感悟的有机结合。只有这样教师才能有勇气带领学生走进水草丰盛的语言文本，教者也才能有底气抽身而出。　　深入了几堂讲读课文，感受

7、颇深。5　　魏老师的二年级《假如》课堂回放：初读课文，以读通、读顺，整体把握贯穿整堂课。　　课后的思考：课堂的容量太小。老师的评价过多，“学生的时间都去哪儿了？”泛滥化，无引导性的评价减少些，让路与学生读课文，让郎朗书声回归课堂。　　PPT的实用性探讨。我们要简简单单教语文。就是要回归朴实的语言学习本位。教材学生人手一册，为何还要花时间去制作PPT的课文内容。看PPT和学会看教材谁更实用？　　三年级《陶罐和铁罐》在苟欢容老师指导怎么读？读好提示语，别人读要认真听的细致