让汉字文化充盈生活化的语文课堂

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1、让汉字文化充盈生活化的语文课堂　　识字教学是语文教学的重要任务。识字的对象是汉字，而我们的汉字是一种历史的文字，谱写着中华民族在蹉跌进程中丰富的心智成长史。汉字是一个故事，汉字是一首诗，汉字是一幅画，汉字是汉民族智慧的结晶。　　《语文课程标准》中指出：语文课程要培育学生热爱祖国语从的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。其总目标的第二条中说：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。我们的汉字文化博大精深，源远流长，在识字教学中，我们如果能适当地渗透一点汉字文化，不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还

2、能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光，使我们的语文课堂折射出生活化的气息和人文的理性光辉。　　一、汉字文化丰文化知识　　汉字并不是一个个抽象的符号，而是有色彩、有情趣和有声音的多媒体图像。它是充满诗性的文字，这是由汉字的意象性决定的。早期的汉字很接近图画，这样的象形文字就利用图形来作文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。一般而言，象形文字是最早产生的文字。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。　　学习这类象形文字，就可以利用字源识字。例如：我们在学《争论的故事》时，可以

3、抓住这个“争”字进行教学。“争”4我们不看字源图，就不知道这个本义；如果我们联系字源图，就发现这里的“争”其实是两只手在争夺一件东西。这样，既有助于学生理解“争”的本义，又可以联系文章内容，根据“兄弟俩争什么，怎么争，争的结果又如何”来梳理文脉，同时，还可以再次根据“争”的意思来引导孩子读出兄弟俩争辩的语气。又如“首”，甲骨文就是刻画了一个人的头形，后来用一层头皮和几根头发体表头颅，用一只眼睛体表面部，再后来头皮渐渐拉平，眼睛也竖直了，便成了我们现在看到的样子；“保”，甲骨文就是一个人抱幼子的样子，表示“保护、保全

4、”之意。　　汉字文化中的文化知识为识字教学拓展视野，让学生在更广阔的文化土壤中汲取营养，为言语的进一步理解和表达打下扎实的基础。　　二、汉字文化丰育人价值　　姜亮夫说：“汉字的精神是从人的身体体现出来的，一切物质的存在，是从人的眼所见，耳所闻，手所触，鼻所嗅，舌所尝出来的。”因而，教师要善于挖却汉字本身的精神。　　在平时的课堂教学中我会尽量挖掘每一个汉字的汉字文化，以及其育人价值。比如我在上苏教版一年级语文下册《奶奶的白发》中的“让”时，我从一个故事说起：一位远道而来的客人前来拜访一位朋友，朋友非常高兴，连忙请客人

5、进屋，并请客人坐上家里最好的座位，还一边说：“好朋友，请上坐！”这个故事讲完“让”就自然而然出来了，孩子们不仅记住了让的字形、字义，也很容易就记住了字音，更重要的是孩子们还明白了汉字“让”的意义，从而明白了做人要懂得谦让，这是中华名族的传统美德。再如我在上苏教版一年级下册《世界多美呀》中的“鸡”4时，就从一个童话故事讲起：从前有一只小鸟，非常贪吃，每天都要吃很多东西，却不肯练习飞行，这只小鸟吃了又吃，吃了又吃，天长日久，这只小鸟再也飞不动了，就变成了鸡。一个故事，一个汉字，孩子们听得津津有味，自然也很容易就记住了这

6、个字，同时也教育了孩子不能太贪吃，应该养成科学合理的生活习惯。　　汉字的内涵实在太丰富了，学习、生活、做人各个方面无所不及，只要我们老师有一个智慧的头脑和一双敏锐的眼睛，再加上好口才，就能使枯燥的识字教学变得有趣而丰富，富有生活情趣。　　三、汉字文化识字丰审美情趣　　鲁迅在《汉文字史》中说，汉语“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”其实汉字也具有画面美、形体美和韵律美。　　1.画面美　　每当人们看到一个个与此相关的汉字符号时，常常就会有见字思物，触景生情之感，自然而然地产生一些想象或联想

7、。通过联想或想象，有时会感到有些汉字的形体其构形真是如诗如画，美妙至极。如，看到“大”字，就能想象到它像一个身材高大的人在甩开双臂阔步行走的形象；看到“月”字，就能联想到那一弯新月悬挂夜空的景象；看到“山”字就能想到峰峦起伏的山脉；看到“川”字就会想到奔流不息的江河；看到“雨”字就似乎看到了雨点纷纷落下的样子；看到“从”字就会想象到两人前后相随的情景。　　2.形体美4　　从声旁与形旁的相互搭配看，形旁的位置往往受声旁的制约。声旁细长状，形旁就在横轴上相配，成为左右结构，如“财”“抗”“钩”等。声旁横阔状，形旁就在纵

8、轴上相配，成上下结构，如“感”“盛”“贷”等。同时，为了配合声旁，形旁有时会发生形态变化。如形旁“心”。再如“虫”字，作偏旁时，下面的横画要变成提。　　从笔画繁简与面积比例看，为了保持结构平衡，二合的字两部分在面积上并不平分秋色。笔画繁简相合的，笔画多的部分必然增加面积，如“徘”“喊”“优”等。三个相同字符组成的字，为了结构平衡，一般不取横排状，而成“品”字