大学生自主学习自我效能感提升策略研究

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1、大学生自主学习自我效能感提升策略研究　　【摘要】本文基于实证研究，总结了影响大学生自主学习自我效能感提升的因素后指出，在教学实践中，教师应该运用一定的策略培养和加强学生的自我效能感，以促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。　　【关键词】自主学习自我效能感提升策略　　陕西省教育厅2014年科学研究专项项目：建构主义视角下地方院校英语专业语音教学模式研究（14JK1233）;渭南师范学院人文社科研究项目：秦东地区高中英语教师专业发展现状与对策研究（15SKYB07）。　　近年来，顺应《大学英语课程教学要求（试行）》关于大学英语课程教学模式应以提高学生自主学习能力来设计的要

2、求，全国各地掀起了大学英语教学改革的热潮。如何优化大学英语课堂教学，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展成为主要研究方向，并且取得了丰硕的研究成果。代表性的成果有著名学者庞继贤的《学习者自主：身份与自我》与范捷平的《研究型大学的外语自主学习与创新型人才培养》。前者基于实证研究，对大学生有关自主学习的观念、实行自主学习的条件以及大学生对英语学习的需求等三个方面进行了重点分析与考查;后者基于认知学习与建构主义理论，重点分析和考查了外语自主学习的特点及其在培养创造型人才中的作用。4　　自我效能感是美国著名心理学家班杜拉于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出

3、，并将其定义为“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度，属于非智力因素，它影响着个体对达到目标而进行的某项活动的兴趣、动机、资信程度等因素”。[1]他认为，自我效能感能够帮助个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为作出准确的判断。董奇、周勇基于对学生学习自我监控的实验研究，指出学生学习自我监控行为与自我效能水平正相关。陈亚轩、陈坚林对31名二年级非英语专业学生研究发现：自我效能感是影响自主学习成绩的一个关键因素，它与自主学习成绩存在显著的正相关。那么，在自主学习实践中，影响学生自我效能感的提升有哪些因素？教师是否有必要培养和加强学生的自我效能感？如果有必要，又该

4、采取什么策略进行提高呢？笔者将以此为目的开展研究，以其为大学英语教学改革提供一定的参考。　　研究　　1.受试对象　　本研究以渭南师范学院2013级非英语专业的一个班53名学生（15名男生，38名女生）为研究对象。　　2.测量工具与数据收集　　本研究的测量工具为一份包括学习成果自信感、努力感、解决问题能力感三个方面的自主学习效能量表。该量表是以班杜拉所设计的效能量表为基础，结合中国学生英语学习的实际情况而设计的，包括13个分项，分别从以下几个方面对受试者进行了测量：他们对达到学习目标的自信程度;他们通过自身的努力完成学习任务的自信程度;学生对及时处理自主学习过程中所遇到的问题的能力的评

5、价。如下图所示：4　　自主学习效能感　　学习成果自信感努力感解决问题能力感　　本量表采用Likert五点量表形式，13个分项所包含的问题都对应有A、B、C、D、E五个选项以及一定的分值，分别代表完全不合适（1分）、比较不合适（2分）、不确定（3分）、比较合适（4分）、完全合适（5分），满分为65分。受试者所得分值越高，表明其英语自主学习效能越高。为了确保本测试的信度与效度，笔者要求53名受试者必须严格根据自己的实际情况进行测试，同时依据自主学习进度就13个分项中的各个分项进行反复测试（总选择次数为102次）。　　3.结果与发现　　笔者运用SPSS软件包对所获得的数据进行了统计分析，结

6、果如表1：　　大于等于4分3分小于等于2分　　45次（44.1%）34次（33.3%）23次（22.6%）　　上表中对分项大于等于4分45次的选择，占选择总量（102次）的44.1%，这说明受试者在这些分项上的自我效能感较高，不确定性次之，低于2分值的选项次数最少。　　上表中的45次大于等于4分值的选择中，学习成果自信感、努力感、解决问题能力感三个方面的被选择次数与占总次数（45）的结果如表2：　　学习成果自信感努力感解决问题能力感　　8次（17.8%）11次（24.4%）26次（57.8%）4　　从上表中可以看出，学习者在解决问题能力方面表现出的相对较高的效能感（57.8%）说明他

7、们认为自己有一定的自信应对自主学习中所遇到的问题，而其他两个方面较低的百分比则表明学习者没有足够的信心对待学习的预期效果。　　本研究在实施的过程中也插入了一定的与学生的访谈。在访谈中，笔者发现，学习者在英语自主学习实践中，会采用更多的学习策略，比如课后自加学习任务，以巩固所习得知识等。　　讨论与启示　　本研究发现，学生自主学习效能感的提升受其在自主学习过程中情感因素的影响，积极的情感因素有助于自主学习效能感的提升，而消极的情感因素则会阻碍自主学习效能感的提