对“启蒙”的不懈追问

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1、对“启蒙”的不懈追问　　[关键词]启蒙运动，教学设计，思考，追问　　[中图分类号]663[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2016）07-0035-07　　一、设计思路　　《高中历史课程标准》对“启蒙运动”这一历史主题的学习要求是：（必修三）简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展；（选修二）知道斯宾诺莎、洛克和卢梭民主思想的基本内容，理解民主思想与专制理论的根本区别，树立支持民主、倡导进步的历史意识。　　学生本来就对西方思想史有些隔膜，再加上《启蒙运动》一课概

2、念多、理论性强，如“理性”“社会契约”等理解起来非常吃力。其实，何止是学生，很多老师包括我自己在内，对启蒙运动内涵的理解也是很不到位的。当老师在课堂上煞有介事地向学生介绍启蒙思想家的思想及其代表作时，我们自己也只是道听途说，何尝读过哪怕一部启蒙思想家的经典著作；我们自己也只是一知半解，而且这种一知半解大多还是临时抱佛脚的结果。我们通常采用的直接硬性灌输概念以及列举启蒙思想家代表作和观点的教学方法，容易陷入理论的漩涡无法自拔，容易浮于表面而无法从微观的角度对每一位思想家的观点进行透彻的分析，容易陷入对一个一个启蒙思想家的

3、具体思想、细微生平的了解而只见树木，不见森林。15　　在课程目标的引领下，在学情分析的基础上，笔者认为：要上好《启蒙运动》一课，一是要打通脉络。以紧扣“启蒙”“运动”“反思”三个关键词，层层剥笋，理清概念沿革，理清概念和概念之间的关系，尤其是要理清启蒙思想的内在逻辑，从而建构本课乃至本单元的整体脉络。因为“了解中外思想文化发展进程中的重大事件、重要现象及相关人物，进一步从思想文化层面了解人类社会发展的基本特征，是高中历史学习的基本内容之一”。二是要深入浅出。避免阳春白雪以致曲高和寡，哲学史并非哲学本身，一定要浅化、简化

4、、故事化、情境化，但要提防谬误化。一定要上出历史的味道，不能“种了别人的田，荒了自己的地”。三是要以生为本。关注教学起点，注重教学转化，注意突破学生错误的前概念。基于学生错误的教学才是最接近学生认知水平的教学，错误的前概念能激发学生的心理矛盾，探究意识，促进学生认知、情感和价值观的发展变化。教学的主要任务就是引导学生暴露出错误的前概念，把它作为产生和孕育科学概念的“生长点”，并据此采取相应恰当的教学策略进行概念转变教学，让正确的概念植根于学生的脑海中。四是要认识到启蒙本身也是本节课的教学目标之一，学习《启蒙运动》一课的

5、目的更在于自我启蒙。陈乐民先生在《启蒙札记》卷首语中说：“我经过几十年的反复思考，只弄明白了一个简而明的道理：我挚爱的祖国多么需要一种彻底的‘启蒙’精神。”《高中历史课程标准》也明确提出：“了解民主思想的起源与主要观点，辨别和比较不同流派的民主思想，……并对其进行归纳、整理、分析和评价，形成历史的进步意识……15了解推动人类政治文明进程的民主思想与实践是一个不断变化的历史过程，并给予积极、客观的评价；对阻碍历史进步的专制思想、政治制度和政治统治持批判态度，确立积极推动民主进步的历史责任感。”这是本课教学的灵魂。教学的效

6、率固然是重要的，而更重要的是教学的灵魂。　　二、过程实施　　导入：猜一猜这幅图片画的是什么？　　材料1：1609年，伽利略亲自制作了一台能把远处物体放大近千倍，把距离缩短到30分之一的天文望远镜，由此发现了大量以往不为人知的太空奥秘。他……发现月球的表面像地球的表面一样坑坑洼洼，远不像以往哲学家所断定的那样平滑无痕……他还发现太阳上有黑子。　　――马克??：《世界文明史》　　学生回答，教师小结：多少世纪来，人们就是从祖先那里以及从《圣经》的权威解释那里获得理解世界的智慧。过去人们一直认为上帝创造的世界是完美无缺的，但现

7、在不但月亮有了斑点，连太阳也有了缺陷。这就根本动摇了上帝创造世界的基本宗教信条。与哥白尼的不同之处在于，伽利略的发现可以“眼见为实”，他一再邀请经院哲学家和神学家用望远镜观测天象，他们不但加以拒绝，反而污蔑伽利略是骗子，望远镜是“魔鬼的发明”，是伽利略用符咒把新星星从天空中“咒”出来的。　　材料2：既然自然界有一个统一的规律，那么人类社会也决不会例外。正如伏尔泰所说：“如果全部自然界，一切行星，都要服从永恒的规律，而有一个小动物，五尺来高，却可以不把这些定律放在眼中，完全任意地为所欲为，那就是太奇怪了。”　　――马克?

8、?：《世界文明史》15　　学生回答，教师小结：自然界俨然成为一架按照自然法则运行的庞大的机械装置，这一架机械装置可以靠观察、实验、测量及计算被人们所认识。由此类推，支配人类社会的法则依靠人的理性也可以为人们所发现。在伽利略、牛顿等人引发的“科学革命”的启发和推动下，启蒙思想家们力图发现统治人类社会的自然法则，由此引发了一场思想解放