品读诗歌，感悟英语

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1、品读诗歌，感悟英语　　摘要：歌谣教学有利于培养学生的英语语感，在提高学习兴趣方面也发挥巨大的作用。本文从歌谣的特点、歌谣教学的问题入手，研究课堂教学中有利于歌谣教学的各种教学活动。　　关键词：歌谣特点教学活动　　心理学研究表明，小学阶段是儿童掌握语言的关键时期，在这样的时期引入英语歌谣可以培育学生对英语文字和声音的喜爱。高年级学生具有一定的英语基础，在课堂教学中恰当地运用歌谣，能使枯燥的语言学习变得有趣。　　一、小学英语歌谣的特点　　1.韵律优美。　　英语歌谣有押韵的美，读起来朗朗上口，相对于大篇幅的文章，学生更愿意声

2、情并茂地诵读歌谣，这能培养学生朗诵的成就感。　　2.节奏明快。　　英语歌谣中单词的重读与非重读、朗诵时的快与慢给诗歌带来了音乐性和节奏性，节奏鲜明的歌谣是训练学生语言节奏感的好材料。如4A第八单元的歌谣“Don’tbelateagain.”中加入了数字，节奏感很强，在学习这首歌谣的时候，一边朗诵一边打节拍，学生很快就能记住。　　3.想象力丰富。　　“学生通过英语课程能够开阔视野，发展创新能力”5是义务教育阶段英语课程的任务之一。童谣就能培养学生的这些能力，配上插图的歌谣以极其简单的线条和文字留给人们无尽的思考。如5B第

3、二单元“I’mill”，跃然于学生眼前的就是一个怕羞的、只想要妈妈疼的孩子的形象。　　4.结构简单。　　利用童谣可以刺激学生大脑的兴奋点，歌谣中使用单一句型，使语法知识循环重复，对帮助孩子巩固记忆有一定的效果。如我在教授5A第一单元therebe句型的时候，引入了新加坡堪培拉小学校本教材中的两首歌谣（Prepositionswithrhymingwordsusingstructure“Thereis...”and”Thereare...”）：　　Thereisacatonthemat.Therearebeesabove

4、thetrees.　　Thereisamaninthevan.Therearesnailsbesidethepails.　　Thereisatinbesidethebin.Therearehooksonthebooks.　　这两首歌谣句型结构简单，不仅帮助学生复习therebe结构的单复数形式、方位介词的表达，还引入大量后音节相同的词汇，可谓结构简单，功能强大。　　5.文化渗透。　　英语歌谣渗透大量的英语国家文化知识，有助于培养学生的世界意识、国际视野，提高跨文化交际的能力。如5B第九单元中的“Comehereandm

5、eetus”，这首歌谣就表达各国小朋友手拉手、友谊无国界的情感。　　二、歌谣教学的问题5　　教师方面：对歌谣教学功能及重要性认识不足，忙于赶进度，教学中只着眼于歌谣的语言和语法，忽视思维和情感，读一遍、听一遍或背背词组就结束。　　学生方面：感兴趣，但时间有限，反正考试不考，会不会无所谓，难以体会歌谣中美的享受。　　教材方面：歌谣的资源较少，英语国家原汁原味的英语歌谣更少，这些都影响了歌谣教学整体效果的发挥，导致歌谣教学的乏味和低效。　　三、有利于歌谣学习的教学活动　　1.准备阶段：对学生进行相关背景知识的复习。　　由于

6、该单元的主要内容是谈论季节，在上课开始，我就带领同学们欣赏图片讨论四季：Myfavouriteseasonisautumn，becauseinautumntheweatherisfine.Weathercanbefine.接着让同学们讨“Weathercanbe...”和每个季节不同的天气情况“What’stheweatherlikein...？”，最后讨论在每个季节同学们所做的活动：Whatdoyouusuallydoin…？　　2.理解阶段：帮助学生理解诗歌，并进行相关的语言操练活动。　　首先出示歌谣，让学生跟着音

7、频先听一遍，对歌谣有总体的了解。　　然后将每四名学生分成一组，分发给每一小组已经被打乱了顺序的诗歌，要求他们按照自己的理解排列诗句，比一比哪组排列得快，排列得好。　　接着让学生根据字母组合的发音尝试读新单词pick→kick，sea→leaf，ball→fall，当学生读出单词后，出示图片解释单词的含义。英语歌谣中的词汇是非常精炼的，相比较死记硬背的一些枯燥的单词，学生更愿意在朗诵中记忆单词，因为更容易记住。学生词汇量越大，他们的英语语感便会越强。5　　3.表达阶段：鼓励仿写，自由创编。　　在英语教学中，听、说、读、写

8、是密不可分的。听、读是语言信息的输入，而说、写则是语言信息的输出。在歌谣教学过程中，如果教师一味强调信息的输入，忽视语言输出这一环节，也就忽视了学生在教学活动中的主体地位。在教学中，给学生提供一个能展示语言技能，抒发情感的平台十分重要。在学完歌谣，了解了歌谣的音韵、节奏、一行一句的句子结构等特点之后，学生就会懂得歌谣并不是高不可攀