小学数学幸福学习的起点

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1、小学数学幸福学习的起点　　摘要：学习幸福是激发学生学习的内在动力。提问作为幸福学习的起点，学生未掌握提问的方法，从寻找问题，品味幸福；指导提问，践行幸福；养成习惯，享受幸福三个方面阐述，旨在引导学生掌握提问技能，享受幸福学习。　　关键词：数学；幸福学习；起点；提问　　提出问题，是数学思维活动的出发点，没有问题，就没有思考，没有思考，就缺乏获得成功的体验，在自我发展中，就感受不到幸福。提出问题是一种能力，能力的习得使人具有幸福感。幸福学习，是学生终身发展的需要，幸福课堂，更是激发学生产生学习的动力。

2、幸福学习，是一个需要不断修炼的过程，修炼的起点。　　美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题重要。”《义务教育数学课程标准》总目标中更指出：让学生“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力”，可见提问的重要性。　　从课堂教学看，大部分问题都是教师精心预设提出的，缺乏学生自主提出问题的时间和空间。即使留给学生提问的时间与空间，学生大多不懂问题从哪来，如何提问。学生是学习的主体，学习主体缺少提问的技能，缺少自主的意识和积极性，幸福

3、学习遥不可及。因此，笔者拟从寻找问题，品味幸福―指导提问，践行幸福―6养成习惯，享受幸福三个方面谈谈培养学生的提问能力，让提问成为学生幸福学习的起点。　　一、寻找问题，品味幸福　　1.在知识的产生点处找问题　　在某一新知识的若干知识点中，选择新知识的发生、发展处提问，即新知识是从什么旧知识的基础上发展或派生出来的，为什么要学习这一新知，可引导学生在此处提问。如对小数的认识，它是在整数的基础上发展出来的，当比整数多一些时，该用什么数表示呢？在学习新知前调动起学生求知的欲望，走向幸福学习的起点。　　2

4、.在知识的结合点处找问题　　奥苏贝尔认为：在教学活动中，教学活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的适当的知识系统建立实质性的联系，因此，可在新旧知识的相关处，在一些容易忽视、容易混淆之处找问题，建立联系，明晰区别，如，数与代数中常见的量：元、角、分、时、分、秒、千克、克、吨及图形与几何中长度、面积、体积单位的认识及其相互之间的关系，有了旧知的铺垫，激发学生探究新知的欲望，让幸福在知识联系与区别处生根、发芽。　　3.在知识的疑问处找问题　　某一知识的描述为什么是这样的，改一改有

5、什么问题，在知识的内涵与外延处找问题。如概念、性质、定律的学习处，它们为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在学习小数的基本性质时，“小数的末尾”能否改成“小数点的末尾”？学生在增加或删改一些字词中品味着问题带来新的思考，体会新思考带来的乐趣与向困难挑战的幸福。6　　4.在知识的归纳整理上找问题　　数学知识的学习体系是系统的、螺旋上升的，知识之间存在着联系和区别，在知识的归纳整理上找问题，如，总结新课知识、整理与复习旧知识，“你还想提什么数学问题”，诱导学生深入思考，挖掘知识横向与纵向的深刻性。

6、在思维提升中品味幸福。具体可分为以下两方面：　　（1）在新知的归纳整理中找问题　　当新知的学习仍处于零散、分散时，可在知识的归纳整理处找问题，分清类型，弄清知识之间的联系和区别。如，在三角形的分类中，可按边分类和按角分类，哪些三角形是按边分类的，哪些三角形是按角分类的，这些三角形之间是否有联系？　　（2）在已了解的知识中找问题　　在这一过程中，学生对自己所知道的某一知识进行思考：我所了解的这些知识，它是什么？它为什么是这样的？还有什么我不知道？我还想知道什么？这样就把知识转化成了问题，也将“静态”

7、知识“动态”化。　　5.在知识的应用上找问题　　数学来源于生活，又服务于生活，数学有其特有的应用价值。学习某一知识后，不知道学习该知识的作用，则可在此处引导学生从其应用处找问题，如，学习了圆的知识后，车轮为什么是圆的，圆在生活中还有什么用处呢？学生在感受学习是有趣、有用的，能解释生活的现象中，获得成就感，增添了学习幸福的感受。　　6.在解题的方法和思维过程中找问题6　　解决问题中的一题多解，开放性的问题隐含着待挖掘的信息，从中找问题。如，甲乙两地相距360千米，客车速度50千米/小时，货车速度40

8、千米/小时，学生开始可能提出“两车几小时相遇”的问题，在提问过程中，引发两车运动方向、出发地点，甚至出发时间的思考，在讨论与解决问题的过程中，体悟一道简单的题目，问题如此丰富多彩，提升对问题的认知，感悟学习是幸福的。　　寻找问题的本身就是一种幸福的体验，学生知道从何处开始找问题，在找问题的过程中，品味找问题时内心的愉悦，感受幸福学习。　　二、指导提问，践行幸福　　1.直接提问　　此种方式一般是关于“什么”与“为什么”的提问，多用于概念、定律、性质、公式的教学，如，教学比的概念时，在