小学语文教学中小组合作学习的探究

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1、小学语文教学中小组合作学习的探究　　摘要：随着素质教育改革的大力推行和新课标的实施，小组合作学习已成为目前的重要教学方式。在《义务教育语文课程标准》的基本理念中就明确提到：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，进行有效的小组合作学习已经成为未来小学语文教学的发展趋势。　　关键词：小学语文；语文教学；小组合作　　小组合作学习是当今语文课堂教学的一种重要形式，学生通过合作学习不仅可以实现信息和资源的相互分享，对于学会交往、倾听和尊重他人也有着重要的推动作用。笔者针对自己在教学过程中获取的经验，就小学语文教学中小组合作学习的方式和方法进行了探究，本文将进行重

2、点论述。　　一、通过合理分组进行组合的优化　　由于小组合作学习是一种系统性和结构性很强的教学形式，一般而言由四到六名学生组成。教师大多根据异质分组的方法，根据学生的性别、成绩、兴趣、个性的不同进行分组，使得成员之间存在差异性，从而形成互补。这也使得各学习小组的总体水平基本一致。教师需要根据小组各成员的具体情况赋予特定的工作，比如，发言人、辩论员、书记员，同时安排一个小组长进行各项事务的安排和监督。并且每次合作时成员的角色都需要进行轮换，让学生扮演每一个角色都有发挥自己特长的机会。4　　比如，在教授课文《富饶的西沙群岛》时，合作小组就需要安排人员承担课前收集有关西沙群岛的风土人情和自然地理的

3、资料，然后有人负责课内交流的汇总，让每个人各司其职，在活动中获得认知，提高学习效率。　　二、培养学生独立思考问题的习惯　　小组合作学习的目的是让每个学生都有机会参与到学习的全过程中，并利用组内的交流完善自己的观点，产生新的思想。不过，这一切工作的前提就是学生必须养成独立思考的习惯。　　在合作交流中，如果没有独立的观点，学生很容易被他人的观点和看法所左右。合作学习不仅是成员之间的问题解决和交流，学生还必须有自己的思想和看法。对于这一点，要求教师在平时的教学中给予学生充分的机会去独立思考，并且通过耐心帮助、营造宽松的学习氛围的方式鼓励学生进行思考。同时教师还需要保护学生的提问热情，哪怕问题或答

4、案和标准的教学目标相左，也要循循善诱，而不能直接否定学生的问题或答案。　　比如，在学习《蝙蝠和雷达》课文时，有的学生提问“为什么作者要把蝙蝠和雷达相提并论”，教师可以改变直接解答问题的方式，让小组之间进行讨论。于是学生对问题进行了探讨、研究，并通过课文的内容进行答案的归纳和总结，课堂气氛立刻活跃起来。这不仅培养了学生独立思考能力，也提高了他们的表达能力，一举两得。　　三、制订各层级的阶梯学习计划　　由于小组中的学生存在着个体差异，这不仅表现在考试成绩上，也表现在知识水平的掌握、理解能力、思维方式上，这在语文阅读的理解过程中表现得尤其明显。因此，如何让所有的学生在自己的合作小组中有所收获，成

5、为小组合作学习的一个难题。4　　针对这个问题，教师可以采用阶梯学习方法，在通过上文所述的方法进行小组分组之后，兼顾每个小组成员的个人能力差异问题，在布置任务和作业的时候也以不同档次的问题对不同学生进行安排。能力暂时落后的学生只需要完成一些基础类型的题目即可，对于能力较高的学生则需要完成较高层次和难度的题目。而对于理解能力较强、思维活跃度较高的学生，则在布置任务的时候就会偏向于发散和拓展思维的训练内容，在小组合作的时候，进行问题解答的互助。这对于班级中全体学生的参与学习，让各层次的学生都能实现学习的目标，起到有效的作用。　　四、及时指点小组学习的方向　　对于学生组成的合作学习小组，教师决不能

6、放任学生交流和讨论，将自己的引导者身份抛弃。相反，教师还应该对学生的合作进行指导，并通过师生的合作让交流和解决问题的方法得到提高与升华。　　比如，在教学《美丽的小兴安岭》一文时，教师应在正式学习之前对学生的合作进行指点，通过和各小组组长的交流提出合作要求，指导学习的步骤，制定学习的规则。比如，合理安排课前预习和信息的整理、关注他人的发言、探究别人的思维过程、学习他人的语言表述、尊重别人的思维成果等。　　这不仅有助于学生开展合作交流，对于及时有效地达到合作效果和教学要求也有着积极的作用。在合作学习过程中，教师参与了其中一个合作小组的合作全过程，并及时对其中发生的问题进行指导，收集学生有关小兴

7、安岭的反馈信息，并辅导学生进行有序的合作与交流，使学生在合作时找到正确的交流与思考方向。4　　总之，进行合理有效的小组合作学习，不仅可以提高教学效率，而且对于培养学生的思维能力、合作与交流能力都有着重要作用。只要教师能够充当真正的“组织者”和“引导者”，确立学生的主体地位，根据课程和学生的实际情况合理安排并实施小组合作学习的教学方法，就可以完全发挥小组合作学习在小学语文课堂上的实效性。　　参考文献：　　[1]胡波，孟惠芳