学生写作的宝库

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1、学生写作的宝库　　教学伊始，我对读写笔记并不重视，发觉学生在收笔记之前狼狈地“恶补”，应付官差，毫无作用。随着教学时间的推移和写作教学的艰难进行，俨然发现若要问如何写好一篇记叙文或议论文，学生了如指掌，但一到具体的写作就唉声叹气，愁闷苦脸。面对学生的这些困扰，让我更加充分地认识到耕耘“读写笔记”这块宝地变得刻不容缓。在实际教学中我探索各种各样的有效方法，充分调动学生的写作积极性，为这块土地不断输入丰富多彩的养料，真正推动了“读写笔记”的高效教学，让“读写笔记”逐渐成为学生货真价实的写作宝库。　　一、让读写笔记成为学生写作素材的宝库　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”，许多学生在写

2、作中因缺少活水，从而使得文章空洞无物。俗语说得好，“好记性不如烂笔头”。实际上，我们可以借助读写笔记这个阵地，把生活的活水储存下来，把读写笔记变为自己生活的蓄水库，让生活的点滴留在我们记忆的土壤中，为其生根发芽打下坚实的基础。　　首先，要及时储存课内外书本中的作文素材之水。大量的经典书籍，记载着中华民族几千年的悠久的历史文化。有大山有名水，还有万物之灵长的充满智慧的人类;有我们爱的人，有我们恨的人，有我们感动的事，有我们惊叹的品质，有我们憧憬的未来……5我们不能读其文，观其事，感其人，然后就鸣金收兵了。我们要及时在读写笔记上记下这些感动和深刻情怀，把它储存在读写笔记这个作文的宝库中

3、。不仅如此，我们还要对其进行深加工、再创造，写出具有自己个性的独到的见解。　　学期末我发动全班学生做了一个系统的整理。真可谓八仙过海各显神通：《可歌可泣的人》《逆境中的楷模》《平凡中的至情》《冰冷中人性》，在这些鲜活的标题之下，学生不仅再现了课文所学到的经典内容，还融入了自己一段段真实的生活经历以及对生活、对人生的深刻感受。　　其次，要及时记下生活中心灵的轨迹。世上没有完全相同的人生经历，而且轰轰烈烈的少，平平凡凡的多。被禁锢在校园中的莘莘学子，就是平凡中的一员。他们大多认为是学校束缚了他们写作的手脚，限制了他们体会真实生活的空间，其实在我们的身边每天都有平凡而动情的事在不停地上演

4、着。　　为了开掘学生这块并不敏感的生活土地，我硬性规定学生每天写50―100字的生活感悟，内容不限，形式多样。刚开始学生不理解，瞎摘乱抄，疲于应付，渐渐地学生把它作为一个发泄不满或发誓立志的心灵空间。随后我选择一些优秀的作品在全班巡回展示，对其进行朗读、分析，用身边真实的写作魅力感染学生，真正激发调动了其他学生的积极性。现在学生已能比较自觉地书写读写笔记，并从各个方面表达对生活不同的看法，读写笔记已经成为他们自由倾吐的大舞台，甚至有些同学是不吐不快，一天不写不痛快。许多同学从自己的读写笔记的书写中找到了动力，增强了信心，转变了学习态度，能够苦中作乐，快乐学习。读写笔记记录了学生成长

5、的轨迹，是真情实感的体现，是真正的写作宝库。　　二、使宝库之水成为真正的活水5　　学生学会了观察生活，记录生活，感悟生活，但未必能写出好的作品，那就要求学生还要迈过另一道门槛，即学以致用。如何使宝库中的生活之水活起来，即如何把这些宝贵的生活素材转变为佳作呢？我认为化整为零的片段作文是一个有效的途径。　　在平时写作中有计划地安排学生在读写笔记上写些片段作文。训练学生议论文的假设论证、对比论证、同类归纳等论证方法，并对记叙文的人物描写的方法、细节描写、场景刻画等做出相应的训练。　　主要采用的教学方式：1.先给予学生理论上的指导，让学生明白什么是假设论证，什么是对比论证，什么是细节描写，

6、并通过具体的事例来形象地说明具体的写作思路、写作方法和写作的细节问题。如在训练正反对比论5证方法时，先由学生说明理论上的方法（采用一正一反两个事例或运用一个事例的两个方面，然后进行议论），再由学生揣摩具体事例的写作步骤。具体事例比理论要直观，采用的其中一个例子的思路是这样的：先是正面的事例，然后是反面事例，再接着是议论。但比起理论，我们还可以看到更多写作时要注意的细节：事例之间要注意衔接，而论述的内容又分成了两个部分，它包括对事例总结和对中心的扣题议论，这些可以对理论进行有效的补充和解读，使学生更好地掌握方法技巧。2.使用此种方法，运用自己笔记上的材料，限时进行命题作文。理论和实践

7、其实还相差甚远，通过实践可以让学生暴露自己存在的问题，以便改正，总结经验。3.学生互评作文。先由学生进行初步的鉴赏，以提高学生的作文和阅读水平。4.老师批改学生的作文。在批改的过程中把突出的问题做个总结，并记住一些佳作和问题之作。5.评讲作文。一要充分发挥佳作榜样的力量，二要充分地利用问题之作的警示作用，三要出示本次作文存在的问题，让学生明确自身的问题。6.修改作文。对存在问题的地方进行修改，然后上交。7.老师批改二次作文。对存在的问题依然要认真进行总结，留下表现突出