以“探究”方式学习历史概念

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1、以“探究”方式学习历史概念　　摘要：历史概念的教学在中学历史教学中占有很重要的地位，他是打通历史史实与历史本质的中心环节，是学生对历史不再知其然而不知其所以然。探究性学习方式是新课程极力倡导的一种学习方式，它可以极大发挥学生的主体性作用，使学生充分融入到历史学习中。本文以《美苏争锋》，尝试对“用‘探究’方式学习历史概念”问题进行初步探讨。　　关键词：冷战；概念；探究；《美苏争锋》　　中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）50-0262-02　　历史概念的教学在中学历史教学中占有很重要的地位，它是打通历史史实与历史本质的中心环节，使学生对历史不再

2、知其然而不知其所以然。徐学福在《探究学习教学策略》一书中指出：“概念适合探究学习。”因为“让学生在‘探究活动’中亲身体验，感受概念的直观背景，再通过‘探究过程’让学生对‘探究活动’进行思考，并在头脑中对活动进行描述和反思，抽象出概念所特有的性质”。探究性学习就是掌握历史概念的好方法。让学生在探究中准确、深刻地理解历史概念，既加深了学生对历史概念的理解，又加强了学生探究历史事件的能力。　　一、教学思路　　1.关于“冷战”的概念。《美苏争锋》一课有个很重要的历史概念――“冷战”7。结合《普通高中历史课程标准》及《福建省普通高中新课程教学要求（历史）》对“冷战”的相关要求及中学历史教学的实际

3、，“冷战”这个概念应掌握以下几个方面的基本要素：“冷战”的背景、含义、具体表现、影响及教训等。围绕“冷战”概念的基本要素，我从以下四个方面帮助学生探究理解冷战的概念：（1）什么是“冷战”？（含义）（2）为什么会发生“冷战”？（背景）（3）“冷战”给世界带来了什么？（影响）（4）“冷战”给我们什么教训？在冷战结束的当今，“冷战”思维依然存在，中国该如何面对？　　2.关于“探究性”学习方法。无数研究表明，教师不可能将知识机械灌注于学生头脑，获得与教师一样的理解，在灌输条件下，学生获得的知识也是机械的。事实上，学生在学习新知识时，总是依据已有经验，主动构建知识结构，学生形成新知识的过程，这就

4、是探究的过程。《普通高中历史课程（实验）解读》也指出：“倡导学生积极主动的学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识。”探究性学习方式是新课程极力倡导的一种学习方式，它可以极大发挥学生的主体性作用，使学生充分融入到历史学习中。高中阶段的学生对未知事物依然怀有极强的好奇心。当学生看到“冷战”这个词的时候，心里肯定会有诸多疑问，探究的第一步就是好奇心，依据学生的好奇心，让学生通过自主探究和合作探究的形式，在教师引导下，学习“冷战”概念。本课设计根据学情，设置了四个问题进行探究：探究一：什么是“冷战”？通过学生自

5、主探究，在教师引导下，知道什么是“冷战”，理解“冷战”的含义。探究二：为什么会发生“冷战”7？通过学生自主探究，在教师引导下，理解为什么会发生“冷战”，知道冷战的背景。探究三：“冷战”给世界带来了什么？通过合作探究，在教师引导下，知道“冷战”给世界带来了什么，理解“冷战”的影响。以上三个探究是关于“冷战”概念的基本要素的探究。探究四：“冷战”给我们什么教训？通过合作探究，达成情感态度价值观的升华：“冷战”给我们带来怎样的教训。使学生明白“以史为鉴”的方法。这一探究环节是对概念的拓展。　　二、教学过程　　1.设置问题情境，导出“冷战”概念。PPT展示：“1945年5月8日，德国签署无条件

6、投降书，苏联人民举国欢庆，而当时当任美国驻苏参赞的凯南却对身边的记者说：“人们在欢呼雀跃……他们以为战争结束了，而战争才刚刚开始。”教师设问：凯南所说的战争指什么战争？为什么凯南说“战争才刚刚开始”？这里，通过凯南的话以及教师的设问引出“战争结束”和“战争才刚刚开始”这一矛盾，让学生感到诧异，使他们产生认知的冲突，唤起学生探究的热情。　　2.提供历史材料，学生进行探究。探究一（自主探究）：什么是“冷战”？　　借助课本（人民版必修一历史教材，以下同，不再一一注释）P154～P155的文本，让学生阅读并概括二战后，美苏在政治、经济、军事方面的举措，理解“冷战”的含义，在学生回答的基础上，让

7、学生概括出“冷战”的含义（教师提示含义中应包含的“冷战”概念的几个基本要素――时间、国家、内容、方式、开始和结束标志）：“冷战是指1947―1991年之间（时间），美苏双方以及东西方之间（国家）在政治、经济、军事……7方面（内容），除诉诸战争之外（方式）的紧张对峙和对抗，以1947年杜鲁门主义出台，标志冷战的开始，1991年苏联解体，标志冷战的结束（开始和结束）。”为了避免教材提供素材的限制，教师应强调美苏之间的对峙不仅仅在政治、经济、军事三方