在化学课堂教学中的等待艺术

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1、在化学课堂教学中的等待艺术　　[摘要]　　从教学的不同环节、不同的教学内容、合作学习、问题解决及纠错评价等方面对化学课堂教学中的等待进行初步的探讨。　　[关键词]　　化学教学;等待;“完型”　　俗话说：欲速则不达。教育名家窦桂梅也说过：“教育是慢的艺术，课堂需要等待。”初三化学，是化学启蒙课程，基础知识点多而杂。作为一名化学教师，在讲课时，要对各个知识点进行分析，先易后难，不能操之过急。这就要求教师在教学过程中掌握一种艺术――等待。教师确立课堂中的等待意识，是一种新课程理念的具体体现，是教师专业技能水平上台阶

2、的表现。等待是一种智慧，一种高明，更是一种艺术。　　一、等待的界定　　化学课堂教学中的等待艺术是化学教师在课堂教学过程中，有意识且灵活恰当地运用技能技巧，直接发出或指令学生发出等待的行为，以显现期望中的教学效果，达到一定的教学目标。化学课堂等待艺术有利于教师控制课堂教学节奏，促进学生思维的发展，树立学生的自信。在教学中，探究化学课堂教学中的等待艺术，对于化学课堂教学程序的优化控制和提高教学效率具有十分重要的意义。　　二、化学课堂教学中等待的必要性7　　（一）学生自身的需求　　德国M.韦特海默W.克勒和K.考夫

3、卡创立的格式塔心理学派的“完形”理论认为，人的大脑中存在着一个知识结构组成的“完形”，当学生遇到未知的知识时，大脑中的“完形”就会产生空缺，这种空缺会使人情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，促使大脑兴奋地去完善空缺，形成新的完形。皮亚杰的“认知发展”理论也认为，学生的发展是一个过程，需要一步一步地进行。人的成长是一个由不成熟到成熟的过程。学生作为还未成熟的个体，对世界和自身的认识是比较缓慢且有待加深的，其思想和行为也更容易出现偏差，而其认识到这种偏差也更慢一些。因此，教育要遵循学生的这一成长规律，用等待来更多

4、地给予学生认识和发展自我的时间和空间。在化学课堂教学中，教师应给予学生充分思考的时空，促使学生积极思维、主动探讨，以唤起学生的注意力。　　（二）教师外在的要求　　传统课堂教学中，教师主宰着课堂，学生被动地服从教师。在教学中，特别是在公开课教学中，许多教师在向学生提出其“精心设计”的问题后，会立即叫学生回答，如果学生回答不上，教师就会改叫基础好的学生回答，或者通过在不断重复问题中迫不及待地暗示、启发，唯恐学生的“冷场”，打乱其教案中“教”的计划。这样表面上看课堂气氛很活跃――有问有答，实质上，如此的你问我答是肤

5、浅的思维活动，是低效的教学行为。事实上，依据认知发展规律，教育是需要等待的。课堂上，教师对新知识不要急于分析、解释，要站在学生的角度，去分析他们的认知情况，有哪些学习需求，要在学生的“最近发展区”7即容易认同掌握的前提下开展教学活动。让学生独立思考，找出与已有旧知的异同与联系，给足时间，“等待”学生去动脑、动手或动口。因此，教师要给学生留下一个静心思考的时空，以有效的等待来成全学生的主动学习，使其历经“顿悟”，亲身体验到成功的喜悦。　　三、化学课堂中的等待策略　　（一）在教学的不同环节中等待　　在课堂教学的不

6、同环节中，根据学生的思维和心理特点，需要教师于适当的时间进行合理的等待。比如新课伊始，学生思维处于逐渐集中阶段，教学密度要小。此时，教师要着重揭示课堂学习的主题，可留一些“等待”，重在引导，让学生用自由的思维进入学习的情境中去;当学生思维逐渐进入亢奋状态，接受信息的能力增强时，课堂教学内容应全面展开，并进行重点、难点的阐述和讲解，此时教学要有较大的密度。当教学密度的高峰过后，又要给学生适当“等待”，让学生有思考回味的余地，有深化和升华的空间，此时教师应穿行于学生之间，解疑释惑，点拔指引，使教学内容在疏于“灌输

7、”中得以消化。　　（二）在不同的教学内容中等待　　不同的教学内容在使用教学方法时，应有不同的等待方式。如初中化学中的化学式、化学方程式等本来就是精练简洁而明快的，教师应抓住内容的重点、难点、言简意赅、有的放矢地讲解，接下来留下足够的“等待”，教师要确实停下来，让学生观察、比较、分析、抽象，而不去反复讲解，这样可达到“无声胜有声”7的效果。而对于化学变化的微观本质的理解、量筒读数时仰视或俯视是会产生什么影响等较为抽象的概念，则要进行认真细致的讲解，辅以示意图和实物模型等直观教具，但讲解还应让学生思考片刻，使其达

8、到知识内化的效果。　　（三）在合作学习时等待　　合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现。”因此，合作学习已经成为中学化学课堂上的一大“亮点”，越来越多的化学教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。教学中，教师应将合作学习建立在