摒弃轰动效应　演绎高效课堂

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1、摒弃轰动效应　演绎高效课堂　　摘要：数学教学情境，是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。渴望探求奥秘是每个学生的愿望，好胜是每个学生的心理特征，只要我们教师对学生的好奇心，善于捕捉，就会创设出良好的教学情境。在教学中我们一定要细心总结，不断积累，逐渐优化，不断的争创高效课堂，为学生的成功学习创设条件。　　关键词：数学教学情境；积累；优化　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）18-164-01　　俗话说得好：“不打无准备的仗”，对一堂数

2、学课而言，教学思路清晰，教学目标明确无误，固然是高效完成教学任务的基础。但在课堂中，如何将知识更好地展现在学生面前，形成知识的重塑，这个问题同样值得我们深思。因此创设合理的教学情境在课堂中显得尤为重要。　　所谓教学情境，就是教师为学生的成功学习设计的一个良好情境。在这种情境中，能够使学生掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生满足、快乐、自豪的积极情绪，从而增强学习的信心，激发学习的兴趣。　　对于新时代的我们已经清楚的认识到教学情境的重要性，但在实际的数学教学过程中，有时我们往往拘泥于教材

3、，让课堂频频产生“轰动效应”――4即过分追求课堂气氛异常活跃，或者盲目追求课堂教学中提问题的数量，从而忽视了学生的主体地位。其实，教学情境并不是越热闹越好，更不是笑声越多越好。“活而不乱”才是高效课堂教学追求的理想目标。那在实际的教学过程当中，究竟如何设计合理的教学情境才能达到高效课堂呢？　　一、创设问题情境　　所谓问题情境，就是通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。如在“负数的引入”一节，我们不妨设计如下情境：我们班举行数学知识竞赛，评分标准是：答对一题得1

4、分，答错一题扣1分，不回答的得0分；每个队的基本分都是0分。四个队答题情况如下表：　　每个队的最后得分是多少？你是怎么表示的？与同伴交流。　　在这个问题情境中，学生都应该有这样的生活经验，因此他们急切的想给每个队打分，但是突然发现有的队答错的题比答对的题还要多，他们得多少分？应如何表示？学生们陷入了认知冲突，这时负数的引入就水到渠成了。　　二、创设数学历史情境　　在数学发展史上，有着许许多多值得赞扬、脍炙人口的故事和数学家轶事，在设计数学情境时，我们要充分挖掘数学史料，拓展自己的视野，利用这些丰富的

5、人文资源创设情境，领略数学家的人格魅力，如高斯、笛卡儿以及我国数学家华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境。例如，在讲“勾股定理”4这一节时，我曾向学生讲过这样一个故事：1876年一个周末的傍晚，美国第二十任总统伽菲尔德正在散步，欣赏黄昏的美景。他走着走着，突然发现附近有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。由于好奇心，伽菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么。只见其中一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。于是伽菲尔德便问“你们在干什么

6、？”那个小男孩头也不抬地说：“请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？”伽菲尔德答道：“是5呀。”小男孩又问道：“如果两条直角边长分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？”伽菲尔德不假思索地回答道：“那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方。”小男孩又说：“先生，这是为什么呢？”伽菲尔德无法解释了，心里很不是滋味。回家后经过反复思考，终于弄清了其中的道理，并给出了证明方法。听了这些，同学们都会想：连总统都会关注这个定理，可见是多么的伟大啊！这时候便急切地想知道

7、，勾股定理的内容到底是什么？我能不能也当一回数学家？这样，学生在整堂课中都有着保持极高的学习热情，思维处在积极的思考中，从而提高了课堂效率。　　三、创设活动情境　　活动情境就是把抽象的理论具体化、直观化，可以设计一些适当的游戏或者实际操作活动，使学生通过思考，动手、观察等活动，形成学生自己的知识结构，让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功的感觉，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验。在七年级学习完“有理数的运算”一节，如何对学生进行运算能力的训练？如果做大量枯燥的计算题，会让学生感到厌烦，这时可以

8、让学生进行“24点”4的游戏：给出4个有理数，用加、减、乘、除（可加括号）把给出的有理数算成24．每个数必须用一次，并且只能用一次，先算出结果者获胜。这样不仅使学生熟悉了有理数的运算，开发了学生的智力，同时又让学生体会到了竞争的快感。　　总之，数学教学情境，是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。渴望探求奥秘是每个学生的愿望，好胜是每个学生的心理特征，只要我们教师对学生的好奇心，善于捕捉，就会创设出良好的教学情境。在教学中我们一定要细心总结，不