教学和谐共振，演绎高效课堂

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1、教学和谐共振演绎生态课堂——《三角形内角和》一课教学赏析于都实验小学王晓华课堂教学是实施素质教育的“主阵地”，而高效、生态的课堂是我们每一位教师追求的“圣地”。我们的数学课堂要追求真实、有效、返璞归真的原生态，让我们的学生学习真实的、有价值的数学知识，亲身体验和参与知识的再发现过程，真正经历“唯有源头活水来”的情感体验。以“一切为了学生的发展”为核心理念，追求生命主体快乐幸福，追求课堂教学的真实、朴实、实效，促进学生全面、持续、和谐发展。廖老师执教的《三角形内角和》一课，是人教版四年级下册第五单元第四节的内容，三角形内角和是三角形的一个重要性质，是空间与图形领域的重要内

2、容之一。廖老师的课堂给了我很多的启发和收获，整个课堂是一个师生共同发展、共同交流的过程。课堂氛围轻松和谐，又富有挑战性，让学生在课堂中享尽学习的快乐，挑战思维的极限。正因为有了和谐、轻松而变得生机勃勃，充满生命的活力，也正因为有了老师教与学生学的和谐共振，才为我们演绎了一节高效、生态的精彩课堂。一、温馨的人情味，让学生喜欢数学课堂。苏赫姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”正所谓亲其师，乐其道之理，让学生在这个宽松愉悦的课堂氛围中享尽学习的快乐。老师一开课就用那富有感染力的语言问道：“我们

3、学过了哪些三角形？”学生在这种轻松、愉悦的课堂氛围中开始了学习、探究之旅，个个显得那么主动、那么自信。廖老师出示三角形，学生说出三角形的名称。廖老师接着话锋一转，你能画出一个两个直角的三角形吗？为什么画不出来呢？你能猜一猜三角形的内角和是多少度呢？学生在老师和风细雨般的追问中，就像在进行一场轻松、平等、主动的朋友对话与交流，没有一点儿心里压力，学生的思维能力也在这种安全、自由的氛围中得到了最大程度的挖掘。学生个个争着发表自己的独到见解，学生学习数学的能力也在不知不觉中得到了提高。老师的微笑、富有儿童话得语言、富有感染力的肢体语言以及老师对学生由衷的关爱，让数学课堂充满了

4、人性的气息。看着学生轻松自在的表情、专注思考的神情，就知道他们学的多开心、多自在，多有趣。二、浓浓的思考味，让学生乐于动脑探究。《数学新课程标准》提出：学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。老师通过创设问题情境，让学生经历猜一猜、建立模型，通过测量、折一折、拼一拼等方法验证，最后解释应用的教学模式，让学生在理解和掌握数学知识的同时，空间观念、思维能力、创新意识和情感态度等方面得到了和谐发展，为我们展示了生态课堂教学求真务实、发展思维、追求课堂教学效益的魅力，在朴实中彰显深刻。老师以“

5、为什么不能画出两个直角的三角形”为教学切入点，猜一猜三角形的内角和是多少度呢？学生们纷纷的发表了自己的意见，到底是不是180度呢？把这具有思考价值的问题抛向学生，激起了学生的探究欲望，接着老师一问，你又有什么方法验证它呢？老师这一追问，把学生的思维向了探究的高潮。他们很快的想到了已有知识经验，用量角器测量得办法可以很快的验证这一结论的正确与否，同学们一个个都量得那么认真、那么细致，同学们不由自主的讨论着怎样量？合理商量着你来量我来记录，或你量这个角，我量那个角。同学们得合作那么有效，那么有序，真不简单！可是在汇报的时候却有的同学量得结果不一样，这又是为什么呢？睿智的孩子

6、们很快的发现少部分学生测量得结果不一样是因为在量角时的误差所产生的，多么聪明的孩子呀？老师的话锋一转，除了用测量得方法可以验证三角形的内角和是180度,还有其他的方法验证吗？数学是思维的“体操”，而问题是数学的“心脏”，是数学的灵魂，没有问题就没有思维活动。将问题贯穿于数学教学过程，让学生在一个有又一个富有探究价值的问题中，提高了学生的探究能力，发展了学生的思维能力。学生在这充满浓浓的思考味的课堂氛围中，“把三角形的三个角剪下来拼在一起也可以验证这一猜测”的方法在孩子们的头脑中油然而生。老师为了让每一位孩子都能亲身经历和体验这一探究过程，把大量的时间与空间让给学生，让他

7、们在参与和体验中分析、推理、想象，发展学生的空间观念和论证推理能力。等学生明白为什么三角形的内角和是180度之后，再回到教学的切入点“为什么画不出两个直角的三角形？学生顿时有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。对三角形内角和也有了进一步的理解，所以再理解“将两个三角形拼成一个三角形，这个三角形的内角和还是180度，而不是180°+180°=360°”这一难点也解释的淋漓尽致，让学生在图形的变换的过程中培养了学生思维的灵活性。老师给予大量的课堂空间给学生，让学生真正成为课堂的主人，全身心的参与到学习中来，学生的学习状态也随之进入了一