蹲下身子做评价

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1、蹲下身子做评价去年年底，徐州市教育局在全市中小学课堂教学中大力推行“学进去、讲出来教学方式”行动计划，目的是改善课堂教学生态，使学生学习出现自学、互学、问学、“教”学、悟学的新气象.如何实现这一良好的学习生态，使学生从被动学习到主动学习，就成了广大教师重点思考的问题.对于学困生较多的班级，许多教师说，课堂上可以使他们安静地坐在教室（通过严格管理），但做不到让他们学习.2013年9月，我新接任初三（3）班的数学课教学.接班时他们的数学平均成绩是48.9（八下全市统考试卷满分120分）.这种班级里，许多学生不仅学习能力差而且严重厌学，拒老师各种“教育”于“千

2、里之外”.面对这种情况，我觉得唯有小组学习的课堂才能发生改变.同时必须有与学情相适应的学生评价才能调动学生学习的积极性.鉴于我的教学成绩不断提高，学校要求我做经验介绍，用评价调动学生学习的方法.一、用评价引导学生“自学”“问学”首先，我用心理解他们的思维、情感及其现有的知识基础，然后再给予激励性的评价.只有“蹲下身子”做评价，才会使评价更适应学生、激发起他们的求知欲.以训练学生“学会看课本”为例.起初，我要求看课本时.基本没有看的，问其原因，说有一句看不懂，就看不下去了.我就带着他们跟我一起一句一句甚至一字一字地看、解释，还带他们画下重点字、词，再抄写、

3、默写.这样，各种方法交替来落实课本上的文本学习.4学生只要跟着要求做了，我就及时鼓励，给个人记表扬.即使这样，小组里常常还会有一两个人跟不上.这时，教师要进行干预，给小组以帮助.例如，张文康同学不看书，和他结对子的小老师魏妮指着要看的内容，再三说他、问他，他就是不看.于是，我设身处地地说：“你看书有什么困难？”他说：“看不懂！”我说：“这不怕，只要你下决心克服一下，跟着老师一字一词一句地啃下去，今天你就能看懂一段话.那就是相当大的进步！”他照着做了.下课后，我对他讲：“这节课，我看到你身上有一种克服困难的决心！这非常值得我们学习！这就可以给你记一个表扬！

4、你这节课有收获吧？”他红着脸不好意思地“嗯”了一声.再次上课时，我对全班同学说：“张文康参与看书学习，使他们组的全体组员每个人都获得一个表扬.”（我规定：全组都参与，给全组每个人都记一个表扬.）这种评价有力支持了小老师带领组员进行看书学习.二、用评价鼓励学生“问学”敢于提问，是组内互教互学的前提.我的学生以前长期放弃了数学学科的学习.他们的问题大多是自小学三年级至初二的知识漏洞.读一句话或算一道简单的计算题，往往都会碰到两三个甚至更多的“拦路虎”.我立即放下“架子”，带着宽容和期待，明确表态：只要同学们能用心独立思考，提出问题，不管多幼稚，哪怕是小学一、

5、二年级知识漏洞产生的问题，都及时给个人记一个表扬.我发现，对于那些自卑心理作怪而不提问题的学生，用这个办法很有效.三、用评价训练学生“‘教’学”和“互学”学生们多年来一直安安静静地坐在座位上听讲，习惯了当“4好学生”.即使有几个听会的“也不会讲”！我课前分批次培训小组长、小老师.要求他们先自主看书，思考解决问题的过程、技巧、原理，再讲给我听.同时，我肯定他们优秀的一面，纠正不足之处.慢慢地，他们由敢讲到讲得好了.这时，再要求他们课上带头在组里讲，在全班讲.为鼓励学生认真听讲，我给能纠正小老师讲解错误或板书错误的同学记一个表扬，给能发表和“老师”不同讲解方

6、法的记一个表扬.新气象出现了，学生们开始抓住在全班展示的机会，大胆地讲，勇敢地质疑.就连小组里那一两个丧失学习信心的学生也开始质疑了.我对学生的“讲”又提出了更高的要求，如教态大方、声音响亮、语速适当、讲解正确、言简意赅等，以督促他们更大的进步.此外，对弱势学生能在全班交流时进行疑难解答的，给其所在小组的每个人记一个表扬.这样，课上小老师就更加积极地与学员交流，学员争着在全班展示.例如，学习角的正弦定义时，学案上有一题如图在Rt△ABC中，∠C=90°，CD⊥AB，垂足为D，根据图示填空：弱势学生黄天昊同学（八下末只考12分）在全班交流展示时与夏海亮同学

7、（八下末只考6分）竟然有如下对话.夏海亮问“为什么角A的正弦有两个答案？”，黄天昊说：“那是在不同的三角形.”显然语言有些不准确，但意思说出来了.我就及时表扬他，并帮他规范地表达.这时教师的讲，不仅使学生学会了准确表达“固化学习成果”，还保护了学生的自尊心、培养了学生的自信心.学生自己能学会的我不讲，学生能讲清楚的知识我也绝不讲.我尽可能地让每一名学生都有表现自我的机会.对于小老师，我要求他们“认真备课，钻研课本”4，以更好地掌握学习内容，理解更深刻，把握更准确，思维得到更大的锻炼；我还鼓励他们调动学生与之互动、质疑、答疑，锻炼他们的组织协调能力.我规定

8、：凡是学生在课上有这些良好表现的，一律进行表扬并记入小组评比中去.四、用评价鼓励