科学课外探究的“四化”策略

《科学课外探究的“四化”策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、科学课外探究的“四化”策略　　在多次的培训、比赛、学习的过程中，听了多堂科学公开课，笔者发现了一个非常“有趣”的现象：很多教师在临近下课时，都喜欢说“这个问题，请大家课外再去研究一下，把结果告诉你们的科学老师！”或“对这个问题感兴趣的同学，回去以后可以研究一下”。这其中有不少教师还是借班上课。学生课后真的会去开展研究活动吗？效果如何呢？　　于是笔者进行了调查了解，发现这个现象在教学中是非常普遍的现象。教师把问题简单地留给了学生，其中大部分学生在课后是不会去完成的。只有一小部分特别感兴趣的学生会去探究。但是由于

2、缺少必要的引导，探究的效果并不理想。　　下面笔者就以《磁铁有磁性》一课的课外探究指导为例，来谈谈小学科学课外探究有效指导策略。　　一、课题“升级化”，激发学生兴趣　　兴趣在学生进行科学课外探究活动中起到至关重要的作用。有了兴趣才会认真开展探究活动。教学中的课外探究课题，一部分是教师根据教学内容的安排设定的，一部分是学生在课堂上提出的而课堂上不便或暂时不能解决的问题（包括课堂教学中的“意外问题”）。无论是哪种，教师要用简短的语言引导学生把这种问题的“冲突”进行“升级化”处理，让学生产生强烈的求知欲望，激发学生研

3、究问题的兴趣。有了浓厚的兴趣，课外的探究活动也就能自然而然地开展起来了。8　　案例一：　　……　　师：在日常生活中，磁铁可以吸哪些物质？　　生：我们的黑板。　　生：冰箱门。　　生：文具盒盖子。　　生：铁的饭盒。　　生：硬币。　　生：有的不能，一毛钱吸不上来。　　生：新的一毛钱可以吸的，我试过。　　师：一毛钱硬币旧版的不能吸，新版的可以，是这样吗？　　生：是的，而且五毛钱的也是新的能吸，旧的不能。　　生：老师，一块钱的可以吸。　　生：不对，不能吸。　　绝大部分学生：能吸的。　　师问：你试过吗？　　生：我昨天试过

4、的，肯定不能。（该生整体学习成绩较差，同学们对他的发言发出了低声的嘲笑。该生脸通红）　　师：（做一个安静的手势）对待不同意见要――真诚。你有证据吗？　　生：有，我明天拿来。（语气很肯定）　　师：科学讲究证据，同学们回去可以自己先试一下，感兴趣的同学明天早上课前二十分钟，和这位同学一起到我的办公室来研究这个问题。8　　……　　一般情况下，一元硬币是可以被磁铁吸住的，这也是大部分人的生活经验。然而一位同学却说不可以吸。这句话不仅让学生意外，也是在教师预设之外的。并且这个问题在课堂上暂时无法解决，该教师将问题冲突“

5、升级”，“你有证据吗？”引导提出质疑的学生拿出证据。其他学生非常想知道怎么可能吸不住，但见该生的态度坚决，自己也想回去再试一试，到底是怎么一回事。此时学生对这个问题的兴趣非常高。于是教师适时抓住了这个问题，作为课外研究的一个课题。这样，学生产生了浓厚的兴趣，必然会在课后找证据来证明自己的观点，课后探究活动也就自然开始了。　　当然，选择问题时应根据学生的实际情况选择难度适合的问题。太容易的问题，学生提不起兴致，如观察类与考察类的课题，操作起来可能比较简单，可以根据情况丰富一下内容；太难的问题，学生因为困难多而失

6、去了兴趣与信心。　　二、过程“具体化”，厘清操作步骤　　学生在课外探究活动中，经常会遇到一些困惑，找不到解决问题的方向，而此时若没有教师的及时帮助和引导，学生很容易产生放弃的想法，遇难而退。因此，对于课外探究课题，教师不能蜻蜓点水，流于形式，应当根据课题的内容，引导学生制定具体一些的实施方法，构建主要框架，帮助学生厘清科学探究的步骤，明确解决问题的方法。　　案例二：　　第二天早晨，教师一到学校，就发现很多学生已经在办公室门口等待了。那位提出质疑的学生一只手拿着一块磁铁，一只手攥着一枚硬币。8　　“老师你看”，

7、他进行演示，果然磁铁不能吸住这枚硬币。教师拿过这枚硬币一看，心中有了数。　　师：其他同学回去试了吗？　　生：试了，可以吸的。　　生：新版旧版的一元钱我都试了，都可以。　　（多数同学附和）　　师微笑：那看来这枚硬币有点怪啊？！　　生：老师，不会是假币吧？　　（其他学生一片哗然）　　师：你认识假币吗？和真币有什么不同？　　生：比较一下啊！　　师：那我们研究一下吧，从哪些方面可以来判断呢？　　生：可以用眼睛观察看看有什么不同？　　生：听听声音。　　生：称称重量。　　生：也可网上查一下，看看假币的一般特征。　　生：我

8、舅妈在银行上班，她肯定知道。　　……　　学生见到硬币真的不能吸，感到很奇怪。于是教师因势利导，“那看来这枚硬币有点怪啊？！”引导学生想到了可能是假币。于是大家就想研究一下，看是不是假币。在家里，教师不是让大家一一对比一下真假硬币，而是引导学生如何来研究这枚硬币，将研究的内容进行“具体化”处理8，让学生了解研究问题的方向，明确研究的具体方法，对探究活动有个清晰的思路，这样有效减少了学生在实际探究的过程