浅谈数学教学中如何培养学生的自主学习能力

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1、浅谈数学教学中如何培养学生的自主学习能力　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0244-02　　建构主义理论认为"学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。"教师在教学中通过引导和辅助的作用，促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。那么，如何在数学教学中培养学生自主学习的能力，发挥自主学习的能量优势，提高教学效率呢？　　1.营造良好的学习环境，优化教学过程是培养学生自主学习的基础　　1.1创造民主和谐的教学氛围。罗杰斯提出"有利于创造活动的一般条件是心理

2、的安全和心理的自由."要使学生积极主动地探求知识发挥创造性，必须保留学生的空间，尊重学生的人格，尊重学生的选择，以平等、宽容、友善的态度对待学生，注重学生差异，有意识地提高教学合作，以利于师生之间、学生之间的多向交流，使师生的角色处于随时互换的动态变化中。特别是一些不易解决的问题，让学生开展讨论，将责任确定到每个学生，最大限度地调动学生潜能，做学习的主人，形成一种宽松和谐的学习环境，会充分发挥出学生的聪明才智和创造能力。5　　1.2从单元教学的基本结构和内容上为学生自主学习创造条件。创设情境引导学生自主学习；从学生熟悉的事实出发，让学生自觉地走进自

3、主学习的境界；设计实验培养学生探究能力，促进学生自主学习；开展第二课堂，设计数学课外活动，让学生在经历活动的过程中，进入自主学习的境界，培养自主学习能力。　　1.3引导学生去认识和发现。《新课标》提出"教科书应为学生自主发展创造条件"。教材中设置了为学生自主学习的栏目和内容，如"科学足迹"、"思考与讨论"等栏目。教学中教师不能复制知识给学生，而要合理组织教学过程，充分相信学生，把思考的时间和空间交给学生让其自己在学习中发现和认识问题，因势导利，帮助学生去构建知识体系。　　2.兴趣是培养学生自主学习的关键　　学生如果对数学产生了浓厚的兴趣，就会积极主

4、动去学习数学，将数学学习作为自己的内心需求，思维就会保持在积极探索的状态之中。反之学生对数学学习没有热情，会产生厌恶和排斥的思想，会感到学习是一种负担，就只能是消极地被动地应付。　　2.1创设生动具体的学习情境，以激发学习兴趣。心理学研究表明，学习内容与学生的生活背景越贴近，学生接纳知识的程度就越高。教学中教师应遵循学生的就进发展区，挖掘数学教学中的有趣因子，创设具体贴切的问题情境，求新、求活，保持课堂素材的生动性、趣味性，激起学生学习数学知识的思维和兴趣。巧设悬念、新颖引入、以奇促疑，扣住学生心弦，使学生一开始就进入良好的学习状态，兴趣盎然，而不

5、是把死的知识去塞给学生，而是用活的知识去引导活的学生。　　2.2利用实际生活现象与数学知识的联系，或利用数学发展中的历史人物、典故、数学家的趣事，用某个数学成果的产生或重大的科技应用引发学生数学学习的兴趣。5　　2.3改善教学手段，充分利用多媒体辅助教学，提高学生学习兴趣。采用多媒体技术图文并茂、有声有色、动化逼真。或充足利用自制教具、学具、师生交互方便。创设的情境使学生的各种感官参与，延缓了知识和学习的坡度，改变了学习过程的抽象性，激发了学生的学习动机和强烈的求知欲。　　3.学习方法是培养学生自主学习的钥匙　　注重学法指导，让学生有法可依，养成良

6、好习惯。新教材在每张内容上编排了"读一读"、"想一想"、"议一议"、"做一做"等栏目，其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得；改进教学方法，发展学习能力，让学生学有创见。教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富有启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生形成观察、尝试、分析、猜想、联想、类比、推理归纳、概括的思想方法；培养学生主动发现问题和提出问题的能力。精选典型问题，一题多解、多题一解、鼓励学生标新立异。引导学生广开思路，重视思维发散。教会学生学会阅读、善于讨论、实践操作、学会复习

7、、学会小结反思。　　4.自信心是培养学生自主学习的动力5　　4.1抓住学生的好胜心，培养学生学习数学自信心。青少年学生有着强烈的好胜心，是一个极具体验成功刺激的群体，如果在学习中学生屡屡失败，就可能失去信心。学生成功时，激情高昂、兴致倍增。所以教师要不断地不失时机的为学生创造成功的机会，使学生感受到成功的喜悦。教学中结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应不同学生的智力发展，创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。对于学生较难掌握的单元可以采用低起点、小步子、多活动、多练习、快反馈的方法，将教学内容化整为零，

8、分解为若干层次，化难为易、由简到繁、由具体到抽象、有感性到理性、让学生跳一跳就能摘到桃子，不至于饿着，降低了学生的受挫度，