浅谈数学教学中“高耗低效”的现象及应对策略

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1、浅谈数学教学中“高耗低效”的现象及应对策略　　摘要：改变数学课堂教学活动的高耗低效，已经成为广大数学教师的追求，这是一定要提倡的。但部分教师在实践中仍然存在着不符实际、不合学情的做法，走向课改的“反面”。本文就此提出一些应对的策略，供同行参考。　　关键词：小学数学教学活动高耗低效应对策略　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12B-0067-01　　在小学数学教学活动中，我们应当努力追求“低耗高效”，促进学生数学学业水平的提高。但由于理解偏差和新课程执行不力，导致小学数学教学中存在一些高耗低效的现象，影响了学生的数学学习。笔者针对当前数学教学

2、活动中存在的问题，谈一些看法：　　一、小学数学教学中“高耗低效”的现象　　（一）数学情境的创设――华而不实、索然无味　　数学情境创设的宗旨是实现学生与教科书之间的“零距离”，旨在提升学生数学学习的兴趣，让抽象的知识变得具体生动。但部分教师没有把握好情境创设的度，导致运用中存在着如下不良现象。现象一：学生被情境中过于华丽的动画等吸引，没有注意其中的数学现象和问题，情境“放完”4了，他们的热情也消失了，没有激发他们的数学思考和疑问，完全是看热闹;现象二：情境创设过于简单，激发不了学生的数学兴趣;或者情境离学生的生活现实“太远”，缺乏生活元素和数学元素，只会使学生感到数学的迷茫。　　（二

3、）数学讨论交流――形同虚设、拖拉沉闷　　通过校内外一些公开课，我们可以发现：很多老师一遇到所谓的问题，就立马组织学生小组学习、讨论交流，似乎没有小组学习就不成为课堂，没有讨论交流就完成不了学习任务。就此存在的低效现象一：没有问题的问题，这些所谓的问题，90%的学生能自己完成，非要组织学生交流想法和做法，只会浪费有限的教学时间;现象二：问题难度太大，学生被“蒙”住了，不知从何处入手，从什么地方想起、说起和做起;学生在所谓的讨论交流时，只会无所事事，只会在煎熬中等待，只会东拉西扯;或者就是个别成绩好的学生，一人在说，其他人在玩。这些都会严重挫伤学生讨论交流的积极性和热情。　　（三）数学

4、思考――顺流而下、浮光掠影　　虽然课改在不断深入，但部分教师仍在主宰课堂，在课中精心指导、全心启发学生，致使学生在教学活动中没有数学思考，规律不探自现，结论不找自得，这种数学课堂看似完成了导学任务。但其实，它就是一瓶“纯净水”，学生在其中的数学学习是无味的，没有一点思考的余地。　　二、应对的策略　　（一）增强情境创设的实用性和数学味　　1.凸显情境的数学信息，排除其他干扰。在情境创设时，我们一定要注意用情境的数学信息吸引学生的注意力，不要过分追求画面的色彩或动画的效果，以免分散学生的注意力。4　　2.机动灵活运用情境，合理恰当“变通”。对于教科书上的有关情境，我们可以合理变通，因为

5、有些情境不足以吸引学生，对他们的数学思考没有震撼力。此刻，我们可以大胆删减，不用情境，而是“直捣黄龙府”，直接让学生面对数学问题，待问题解决后，让学生设计问题情境，再利用所学知识解决问题。如教学苏教版五（上）《小数加减法》时，我直接出示4.75+3.4和4.75-3.4，你会根据以前学过的知识计算吗？接着让学生独立思考，自主探究计算的方法。在这之后，我让学生想一想生活有哪些地方要用到小数加减法，结果学生说出了很多自己亲历和“创造”的情境，远比我事先预设的情境，精彩得多。实践也证明：这样做，既能有效集中学生的注意力着重解决知识的重难点，又能让学生自己设置情境，保证他们数学思维的衔接，

6、保证他们的课题学习参与度。　　（二）改善让学生讨论交流的问题质量　　1.定位好教师的角色。在学生进行必要的讨论交流时，教师应做好相应的事情，及时了解学生的数学思维，关键时刻给他们指导、点拨;应把握好学生讨论结束的时机，不能草草收场，也不能过于冗长　　2.注意学生讨论交流的质量。第一，组织学生讨论前必须给足学生独立思考的时空;第二，注意帮助部分学生克服因合作讨论而造成的数学思维上的惰性;第三，要注意在一个数学问题还对学生具有吸引力时，让全班学生进行交流，保持学生的参与热情。　　三、让学生的数学思考保持一定的力度　　1.增加思考的“磕磕绊绊”。教师在教学中要克服“怕”的心理，不要一味步

7、步设问、层层引导，不要怕学生找不到解题的“桥梁”4。如若这样，便会把数学问题搞得“支离破碎”，让学生摸不清来龙去脉。我们不妨进行“跳跃式”的设问，让学生自己去亲历“冥思苦想→柳暗花明→幡然大悟”的过程，让他们用自己的方法“摘桃子”，体验数学思考的快乐，提升数学思考能力。　　2.多让学生进行数学本质的探究。在教学中，我们一定不能以课堂形式上的活跃为目标，更不能因此掩盖思维上的深度;一定不能为了让学生轻松学习而轻松，忽视了思维深刻性的培养。我们应让学生多做一些数学规律和公