英语课堂提问的调查与分析

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1、英语课堂提问的调查与分析　　摘要：课堂提问是一项重要的课堂教学技能，教师以提问为主线，引导学生以问题答案构建出所学的语言意义，完成教学目标。本文依据意义建构理论和Bloomfield对提问类型的划分，通过对学生问卷调查的分析整理，讨论了英语课堂提问的重要性。提出创设提问型课堂，设计科学性问题的深远意义。　　关键词：提问;意义建构;教学技能　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）42-0077-03　　引言：　　课堂提问是教师组织课堂活动，巩固学生所学知识的重

2、要手段，也是教师运用较多的一种教学形式。韩愈的《师说》曰：“师者，所以传道授业解惑也。”“解惑”，学生通过主动学习提出他们的疑惑，老师要有效地解决知识的困惑。王雅萍，刘奎玲（2001）在阅读教学中，有意识地从激发思维的特点出发设计问题可以有效促进学生思考，发展思维能力。郑树棠（1997）指出：课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动。Richards&Lockhart（1996）认为教师不但可以通过提问时学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。Morgan&

3、9Saxton（1991）在他们的文章中是这样评述问题的：我们通过提问学习;我们通过问更好的问题学习;我们通过提问更多的问题学到更多的知识。本文在意义建构理论的指导下，同时利用Bloomfield对问题类型的论述，调查分析学生对课堂提问的反馈，从而得到课堂提问启示。　　一、理论基础　　本研究的理论基础有两种，一是由美国学者BrendaDervin提出的以使用者为中心之意义建构理论（Sense-Making），即认为知识是主观、由个人建构而成。意义建构理论是一种“元理论”，其影响并不局限于某个学科范围

4、。在访谈中，通过提问可以帮助被访问者重构当时情境，并形成对每个过程的详尽描述。根据提问框架，与被访问者进行交流，可以揭示出其真实的需求及行为目的，形成正确的决策和行动。要获得一个正确的语言运用能力，对于学生而言无疑是一个复杂的思维过程。让学生在这一过程中理解并正确使用语言，实现英语语言知识的意义建构，这应该是课堂英语教学目标的所在。　　二是根据Bloomfield的提问类型，分析不同类型的问题在意义构建中的重要性，Bloomfield按照难易度把提问分为如下六种类型，即知识性（描述、辨别、谁、什么时

5、候、在哪里）;理解性（翻译、预测和为什么）;应用性（展示如何做、解决问题、在新的语境下试用）;分析性（解释、推理、分析）;综合性（设计、创造、创新）;评价性（评价、比较/对照、判断）　　二、课堂提问的分类9　　教师课堂提问的目的就是要考查学生是否已经掌握所学知识，督促学生了解、记忆所学内容，并在此基础上形成一定的语言能力，构建所学语言的知识体系。按Bloomfield对提问类型的划分，在课堂教学实践中，知识性问题可细化为：属于单纯的语言知识记忆的单词拼写、词汇用法;属于语法知识应用方面的句法分析问题

6、;以及在以上两种问题基础上，有关语篇的事实细节问题。词汇用法、单词拼写表面上是比较枯燥的、单纯记忆的问题，没有很大的挑战性，但这是学生语言能力的基础，没有基础，学生的意义构建将是空中楼阁，无从谈起。问卷调查结果显示，68%的学生认为课堂上的知识性问题很有压力，这说明他们语言知识的基础仍需要加强，教师在这方面的课堂提问起到了考察、督促和鼓励的作用，表明知识性问题的课堂提问的必要性。　　三、研究设计　　本研究以英语专业一年级基础英语课程的课堂教学提问为例，采用观察法和问卷调查法，参与问卷调查的学生为35

7、人，即通过收集第一个学期的课堂提问相关数据和对参与学生的问卷调查，分析以问题为主的英语课堂教学在构建学生话语能力上的意义。问卷设计主要以李克特五等选项方法测量。　　四、问卷调查结果的讨论　　课堂教学中，理解性问题是针对语篇内容的理解和推测，语篇所涉及的文化背景的探究，语篇主旨的分析和语篇主题思想的深入研讨，目的是提高学生语篇阅读理解和挖掘语言深层意思的能力。9　　问卷调查结果显示约92%的学生认为关于语篇理解性问题问题非常具有挑战性，这说明学生语篇理解能力是课堂教学中的难点、重点，同时也是学生利用所

8、学语言知识构建语言意义关键的一步。教学实践中，通过提问的方式引导学生思考，培养学生解决问题的技能和能力，这也是语言教学的目标之一。学生对理解性问题的回答表面上与英语语言基础知识无关，本质上是由于对语言基础知识中的词汇理解得不准确，对句法错误的分析造成的，归根结底还是英语语言知识的问题。比如，在QuickFixSociety（现代大学英语II）一课中，当教师提问学生“Whydoestheauthorsayshewritesthearticle？”，并接着追问，“Does