有意对话，无意生成

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1、有意对话，无意生成　　生成课堂，强调师生在自然状态中的学力生成，看似闲庭信步，个中却鞭辟入里，充满教学智慧。现以特级教师李仁甫《想北平》实录为例，欣赏生成课堂“有意对话，无意生成”的教学境界。　　一、有意对话，亲抚肌理　　教学的过程是对话的过程，师生在平等的氛围中才可能有自然的生成状态，而生成又是有目的或者说是有目标的，这就是教学目标，语文课堂不能因其人文特性而放弃课堂教学的最为本质的要素，这就是语文教学目标。　　在李老师《想北平》课例中，教师引领学生搭建了基本的对话模块，与文本对话，与作者对话，与编者对话，也可以与老师、与同

2、学对话。而这一堂课，有了“面”的模块还需要课堂上“点”的突破，李老师主要引导学生与文本对话，做到了有点有面、点面结合。　　目标教学是生成课堂的纲，有了纲才能做到纲举目张。李老师在明确了“与文本对话”目标的基础上，引导学生深入地与文本对话，教师引领的过程也是师生对话的过程，这一切均紧扣教学目标。依据李老师“生成课堂”理论，这是教学预备基础上的对话，而这种教学预备，不是为了预设而进行的准备，而是为了学生即时生成的问题而具备的教师的预备，笔者称之为“有意对话”。从李老师的课堂对话来欣赏，这是李老师引导学生真正走进文本，在亲抚文本肌理

3、的基础上的对话。6　　师：你去过北京吗？　　男11：去过。　　师：你去过哪些地方？你关注的是北京的哪些东西？　　男11：一些著名的景点。　　师：是的，我也去过北京，游览过北京的一些名胜古迹，比如长城、天安门、故宫，但老舍有没有写我们看到的这些东西？　　众：没有。　　师：没有，他写的都是他生活在北平时日常生活中见到的东西。好，你是和编者对话的，其实编者已经与文本对话着。“日常生活中的画面和事物”，你能不能说说有哪些画面和事物？在文章中，有哪些句子描写了这些？　　这一教学片段，作者不是让学生回忆到北京游览了哪些名胜古迹，而是在与学

4、生谈心式的对话中自然引导学生走进文本，进入到文本的肌理之中，触及肌肤，与文本的血液交融，这样自然生成了学生对文本的理解：在平淡的生活中渗透出作者“想北平”“想念家乡”之情。　　阅读文本最忌浅尝辄止，但在新课程改革过程中由于过分侧重于人文性，语文课堂变得浮光掠影、蜻蜓点水。而李老师的这堂课，在教师的有意对话中，引领学生亲抚文本肌理，触及文本心灵，具有特别浓醇的语文味道。　　二、无意生成，鞭辟入里6　　教师在教学之前的预备，是课堂生成的关键。预备是教师对文本的深度研读和广泛的资料积累，在课堂教学过程中虽然有意对话能达成教学目标，但

5、无意生成才是教学的最高境界。在李老师不断地追问中，学生生成对文本的深度阅读体验。同时李老师对背景的淡然闲聊，看似闲庭信步，实则点出作者的民族忧患意识。知人论世的阅读方式，不仅加深了学生对文本的理解，更教给了学生读书的方法。这样的无意生成，渗入到文本的精髓和作者的心灵，真乃鞭辟入里。　　师：为什么不是写“微笑”而是写“落泪”呢？就像母亲不健康了，他落泪了，那这里谁不健康啦？　　众：北平。　　师：这篇文章的背景没有标明。1936年的北平城，可以说是“黑云压城城欲摧”，日本人的铁骑已经要践踏上去了，所以如果把国家比作母亲，把北平比作

6、母亲，那他现在有没有“微笑”的理由啊？　　众：没有。　　师：“落泪”，包含着民族的忧患意识。这层意思是怎么来的？联系背景，就要与老舍这个作者对话，要“知人论世”。我们再看最后一个句子，除了呼应前文，表达对北平真挚的爱和担忧之外，还可以怎么欣赏？　　女8：这是一个简单的感叹句，却把自己对于故乡的浓浓情意表达了出来了。　　师：这是从内容上来看的，“真想念北平啊！”那从技巧上来看有什么特点呢？　　男15：直接抒情。　　师：对。另外还有个什么作用呢？“真想念北平啊！”还跟什么前面有联系？6　　众：题目。　　师：所以说，这里还有一个作用

7、――　　众：点题。　　师：最后一小节有三个鉴赏点，一个是呼应前文“落泪”；二是点题；三是直抒胸臆。这么一句话就有这三个点。我们批注文章就是要深入文本，与文本对话，要找到这三个点，体现你的真知灼见，体现你的语文素养，而不是读了什么感觉都没有、走过场。　　李老师紧紧围绕“落泪”追问，在不断地追问中，让学生生成了三个鉴赏点。这不是简单的语文高考考点的演绎，而是在追问中的无意生成，这种无意不是教师的无意，而是学生文学鉴赏学力的无意生成，也是李老师教学智慧的生成。　　三、挥斥方遒，提升学力　　生成课堂理论中特别强调教师的教学准备，看似平

8、平常常的准备，其实需要极高的阅读素养和文学修养。听课老师感觉到李老师课堂的轻松，但在李老师挥斥方遒的轻松中，教学准备则是无限的。这是在有限的45分钟内积攒着老师无限的教学准备才能达到的一种境界。　　李老师的课有着一种纯纯的淡然，但当李老师信步于教学对话中的时候，每一次精妙的对