刻意还是无意记忆更有效——儿童无意记忆和有意记忆实验.pdf

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1、一心理实验室[关键词]记忆；无意记忆；有意记忆；心理实验他们让儿童分别对两组(各10张)图片进行有意识记和一、引言无意识记，图片画有儿童熟悉的物体(如飞机、衣服、汽我们看过一部精彩的电影后，里面一些镜头会给我车等)。结果显示，两种识记效果都随年龄而增长，有意们留下深刻印象，使我们久久无法忘却。小时候课堂上识记的效果优于无意识记的效果。学习过的知识有些也在我们的记忆之中保存至今。这都陈千科的实验和天津幼师心理组的实验结果相左，是因为我们有记忆能力，但是这两种记忆从某个角度来究其原因，可能与儿童活动动机有关，也可能与儿童参说是不同

2、的——从有无意识参与的角度来说，前者属于与识记活动的感觉通道的数量有关。在陈千科的实验中无意记忆，后者属于有意记忆。无意记忆是指事先没有无意识记是通过游戏方式进行的，儿童在游戏中不仅看确定目的的无意形成的记忆。有意识记是指有目的，按到图片，还亲自动手将图片放人相应的位置。这种游戏一定的方法、步骤，经过意志努力去进行识记，以取得动机和多感觉通道的参与以及图片与假设场景间意义联记忆的结果的记忆。下面的实验是对幼儿无意记忆和有系的建立都对无意识记的效果具有促进作用。该研究对意记忆的发展情况的研究。提高儿童的记忆能力有很多启示。二、实

3、验介绍1．根据幼儿的记忆特点，寓记忆于游戏之中1．实验目的陈千科的游戏发现，通过游戏的方式来进行无意识探讨幼儿无意记忆和有意记忆的发展变化。记效果优于有意记忆。原因在于幼儿尤其是3岁左右的2．实验过程幼儿无法接受识记任务，但是在游戏的过程中，幼儿的前苏联心理学家陈千科(Zinehenko，1945)给儿童在动机较强，而且多感觉通道参与其中，幼儿通过动手操实验桌上画了一些假设的厨房、花园、睡眠室等，要求作自然而然地记住了图片的内容。这是由幼儿的心理发幼儿用图片在桌上做游戏，把图片放在实验桌相应的位展特点所决定的：幼儿的思维水平尚

4、处于行动思维和形置上。图片共l5张，内容都是儿童熟悉的东西，如水壶、象思维水平，需要通过实际的行动和借助具体事物的形苹果、狗等。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，象才能进行思维。游戏为幼儿进行思维活动提供了适合测查其无意识记的效果。另外，在同样实验条件下，要于儿童思维特点的条件。早在1989年，我国颁布《幼儿求儿童进行有意识记，记住15张图片的内容。园工作规程》中就指出，幼儿园应当“以游戏为基本活3．实验结果动”，明确规定了游戏在我国幼儿园教育工作中的地位。结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识一些著名的关于儿童福利

5、的国际立法，如《儿童权利宣记优于有意识记。3岁幼儿并未真正接受识记任务，基言》《儿童权利公约》甚至把游戏规定为儿童的基本社本只有无意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意会权利之一。识记，并逐渐超过无意识记。教师要根据儿童的思维和记忆特点，注重无意记忆，三、实验应用而不应片面地以成人的标准来要求儿童，简单地给予儿为了探讨儿童的无意识记和有意识记的发展情况，童记忆材料，布置记忆任务和要求，以为这样就万事大天津幼师心理组(1980)也进行了与陈千科类似的研究。吉，剩下的就看儿童自己了。而应该巧妙地通过游戏活34中小学心理健康教育2

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