追本溯源新常态，取舍恰当更有效

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1、追本溯源新常态，取舍恰当更有效　　摘要：语文学科是一门国家基础教育的基础学科，它的设置和实施必有意义和价值，但一直以来似乎难有定论。“泛语文”“伪语文”甚至“非语文”大行其道。了解语文的本真，还原语文本色，取舍好“课标”与“教材”，取舍好“学生”与“教师”的辩证关系，追求课标、教材、学生、教师之间的“相似和谐的振动”，打造以“学”为中心充满“语文味”的语文课。　　关键词：语文本色有效取舍语用学习　　语文学科是一门国家基础教育的基础学科，它的设置和实施必有其意义和价值，但一直以来似乎难有定论。走进如今的语文课堂，犹如刘姥姥走进大观园，眼花缭乱，语文成了百变金剐，时而走进某一主题的主题班会，如《背

2、影》主题变成了“感受父爱，学会感恩”；时而转型成了历史课，如《安妮日记》回顾了“二战”的控诉篇：时而变脸成了旅游宣传片，如《苏州园林》。如此看来，“泛语文”“伪语文”甚至“非语文”大行其道。凡此种种现象的出现，一线的语文教师最重要的是要明白语文课到底要教些什么？该怎么教？怎样教更有效？　　一、追好“本”。取舍好“课标”与“教材”。利剑在弦　　追好“本”，先简单了解“课标”的历史。在我国教育史上，“课程标准”6这一概念已有百年历史。1912年民国政府教育部公布的《普通教育暂行课程标准》是我国课程史上出现的第一个课程标准，上世纪50年代，我们向苏联学习，“课程标准”被“教学大纲”替代，“教学大纲”

3、成为我们教育的基石，直到2001年，课程标准重新返回教育的舞台，再次走进我们的视线。　　语文学科作为国家基础教育的基础学科，是工具性和人文性的统一，语文课程所独有的具有排他性的价值决定了本体价值。叶圣陶先生曾说过这样两段话：段一：什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。段二：彼时同人之意，以口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合之。亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重。由上面两段话不难发现：“语言”就是语文课程的本体价值，换句话具体说，语文就是学习语言、研究语言、运用语言的。　　洪镇涛老

4、师指出，语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上。我看过他的课堂实录《天上的街市》，李老师课堂上开口第一句话是“请大家推荐位朗读最好的男同学把这首诗读一读”，没有客套的寒暄，直奔语文“读”的本真，让一位男生读了还不够，继续让第二位朗读，整堂课书声琅琅，在朗读中觅得风雅无穷，在品味中感受脉脉意蕴，让文字有了温度、生命和动感……　　我拜读过韩军老师的课堂实录《背影》，他的课堂从识释字词人手，同样注重朗读积累，看起来课堂引入平淡无奇，让人怀疑这不是韩军这样的老师的开场白。可恰恰如是。6　　君不见我国传统语文教学最值得重视的一条经验

5、，就是从教儿童识字开始，至少有3500个左右字的形、音、义，都要一个一个地记，实践证明，我国传统语文教学成功地解决了儿童识字的问题。相反，传统教学中的“字词句篇语逻辑文”的八字宪法老早不见踪影，现在的教材没有了原来浙教版每个单元后的语法知识、修辞、逻辑、文法方面知识，把语文的工具性功能也弱化了，于是，老师的“传道授业解惑”功能大大弱化，闻“知”色变，闻“讲”色变，过分追求学生主体地位，对语文的人文性过分解读。如今一些孩子为什么错字现象屡见不鲜？为什么一些孩子词不达意只会夸夸其谈？这其中是不是也与此有一定关联。传统教学十分重视学习的早期积累，不问理解多少，先“吞下去”再说，日后慢慢“反刍”消化。

6、　　明末清初著名学者陆世仪说得很有道理：凡人有记性、悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性；自十五以后，知识渐开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。“四书五经”这些经典先吞，当时也许并不理解，但已经积累了相当数量的语言材料和文史常识、人物典故等，等长大后一旦在新的语境中重新接触，往往就会豁然开朗。　　语言是语文学科的“本”，教材真是语文这“本”的有效载体。如今的语文教材作为整体一个完整系统，各个元素之间有一定关联，有纲有目，纲举目张，以某一主题为一个单元集合体，有这样的评价：一课一题一话是将，课程目标是帅，文本当然是兵卒了，2013版新人教版

7、教材受《国文百八课》影响，以作文为中心围绕一个主题组成单元课文，大开大合，丝丝入扣。教材内容是一切传递、体现和传承语文学科的“本”6的文字与非文字材料，反过来，教材也不是学生直接掌握的对象，而只是老师帮助学生实现课程学习目标的工具，是师生活动的中介，只是找到语文根本的工具和跳板，不管是人教版还是苏教版或者北京版的语文，语文教材从来不是产生在不食人间烟火的“象牙塔”，它也呈现出民族性、时代性、开放性