精心设计提问 发展学生思维

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1、精心设计提问发展学生思维　　问题是科学探究的起点，也是小学科学探究的核心，没有问题就没有探究。课堂上，提问和回答占课堂对话的比重很高，可是我们在科学课上经常发现老师的提问存在这样一些问题：目的不明，不能准确把握知识本质，低效的重复性提问多。随意性大，一节课多则几十个问题，少则几个问题，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见。提事实性问题和理解性问题比较多，提阐述观点、答案开放的问题比较少。为学生留出提问时间少，学生也很少主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。长此以往，学生的思维得不到更好地发展，所以我们应精心设计提问，启发思维，尽可能发展学生思维。　　一、目标

2、明确，具有针对性　　教师要把握每节课的教学目标，精心设计提问，使每一个问题服务于教学目标，突出其目的性，使问题具有针对性，不随意。《物体的形状改变以后》这一课，教学目标让学生知道什么是弹性，什么是弹力。我们可以在课堂中设计这样几个问题：桌上这些材料有什么共同特征？当你改变这些物体的形状后，你的手上有什么感觉？这样两个问题把本课的教学目标和探究活动紧密结合起来，直指教学目标和教学重难点，具有针对性，解决了这两个问题，主要的知识目标也就达成了。这样的问题设计能让学生思维清晰，紧跟老师提问思考，发展思维能力。　　二、广度适宜，具有适度性4　　有的老师在课堂上的提问范围

3、过大，学生思考时会无从下手。比如：“月球上没有水、没有空气、没有生物，月球上这些现象之间有什么联系？”这个问题的范围太大了，如果适当地缩小为“月球引力很小，与月球上没有空气之间有什么联系？”学生思考的范围就更加有指向性了。问题并不是越大越好，我们可以用限定范围的方法来缩小提问范围。　　当然，问题也不是越小越好，问题太小会束缚学生的思维，不利于学生发散性思维的发展。探究声音是怎样产生时，“你能用按压的方式让直尺发出声音吗？”这个问题就过小，学生无需思考，这样的问题就不利于学生思维的发展。如果问题适当扩大为“你能用什么方法让直尺发出声音？”学生可能就会用敲、压、弹等

4、多种方法让直尺发出声音。　　设计思考范围适度的问题，有利于学生思维的发展。　　三、深度合适，具有层次性　　布鲁姆的认知目标分类理论，将认知领域从低到高分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。如：“昆虫有几条腿？”只需用记忆解决问题，属于知识层面的问题。“青蛙为什么是两栖动物？”需要学生在知识之间寻找联系，属于较高水平的理解。“当瓶盖打不开时，你有什么办法吗？”属于应用性问题。“这些动物有什么相同之处？”是分析性问题。“由恐龙的这些资料，你能提出什么假说？”属于综合性问题。“对石油泄漏这件事，你有什么想法？”是评价性问题。课堂提问要根据学生的年龄特点和教

5、学目标的不同进行相应的变化和调整。一般来说，低年级的课堂提问以初级水平的认知为主，高年级课堂应适当增加一些高级水平认知的提问，让学生的思维得到发展。4　　四、难度适中，具有思考性　　根据“最近发展区”教学理论，课堂提问一定要控制在“最近发展区”内，使得难度适中，让学生跳一跳可以达到，从而使学生的思维得到发展。如果难度过大，则可以通过搭建一些“脚手架”，帮助学生达到目的。　　比如《简单电路》一课，在学生知道怎样连接能让小灯泡亮起来以后，问学生：“电流怎样流经小灯泡？”这样的提问过难，会让学生一头雾水。如果老师将小灯泡剖开，让学生看到里面的结构，再问：“为什么其他的

6、连接方法都不能让小灯泡亮起来？和灯泡内部结构有关系吗？”这样就能让学生循序渐进地弄清楚电路连接的本质和规律。　　只有难度适中的问题，才能激发学生的思维，调动学生参与的积极性。　　五、数量适中，具有合理性　　在课堂教学中，有的老师问题一个接着一个，有时一口气提了好几个问题，这种“满堂问”的形式，让学生无从下手，更没有足够的时间去思考。另一种现象就是老师很少提问，鲜有学生动脑思考的机会，也不利于师生之间的互动交流，不利于学生的思维发展。　　我们在设计提问时，尽量根据教学目标，设计贯穿整个教学过程的问题，不要过碎、过多。比如《神奇的水》一课中，认识毛细现象时，可以设计

7、这样的问题：“这些物体插入水中，有什么不同的现象？”学生就会自然把这些物体分成“往上爬”和“不往上爬”两类。继续提问：“为什么水会往这些物体上爬？它们有什么共同特征？”4结果学生通过观察发现这些物体都有缝隙、小孔。这样两个问题贯穿了整个探究活动。把问题作为学生探究的导向，作为开启学生思维的钥匙。课堂提问少而精，真正发挥提问的目的，促进学生的思维发展。4