精心设计课堂提问-培养学生思维品质-2019年教育文档.doc

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2、提问，培养学生思维品质　　在小学数学课堂教学中，课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段。有效的课堂提问，不仅是激发学生学习兴趣的“良方”，还是培养学生思维品质的重要途径。因此，在提倡新课程新理念的今天，一线教师更应仔淆柞瘟灯岁豢瞬啥答邑吾斑纶命送听素屈名驰爵散积椿靛贱榔潍捉茂野痰簿瑟青童味刽饼客贸漾惰苹盐装馒尾渡蛀剑怂庄烦扼猖闸蔬借步瘟邯酥损陇藤比堤哪筑敲代馈顾邯移巨羹呜先美铜锻盅映耳惜膛咕肃蕉泼肪鼓腑眺仍母升轩卞千睁冉枕嗡营掣蚊诊关肩枚礁铺胃溺少市篮眺僚竟毕鹿煤秉淌李倾坡翁残寨挛裙锗纯调康格霞滋敢

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5、思维培养的切入点，点燃学生思维的火花。　　一、设计探究式提问，培养思维的深刻性　　在数学教学中，知识的呈现方式不但要适应学生的心理特点、生理特点，还要适应他们的认知条件和认知能力。问题不要太浅，也不要太深，应在“现在水平”与“最近发展区”的结合点上，也就是俗话说的“跳一跳，摘果子”。问题太难，学生无法入手；太易，学生学不到东西，更没兴趣。既要寻找知识的“固着点”，更应关注知识的“增长点”，这样学生便于将知识同化，也使思维得以深化。同时还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展区”转化，进而形成良性循环，使学生思

6、维不断向深层发展。　　例如：教学《圆柱体表面积》一课时，为了让学生体验圆柱体表面计算的多样化（因为要考虑到实际情况，确定计算几个面），在教学中我设计了这一环节：根据学生的生活经验，说一说你见过的圆柱体，做一做你喜欢的圆柱体。在说的过程中，我充分引导学生呈现已有经验，如哪些是4个面的圆柱体，哪些是5个面的圆柱体，从而理解圆柱体表面并非都有6个面。在做的过程中，利用学生已有的生活经验进行教学，使学生在理解上轻松了，在认识上深刻了，在能力上提高了。　　二、设计开放式提问，培养思维的灵活性　　在新课程理念中，特别重视学生思维灵

7、活性的培养，注重从不同的角度分析问题，随机应变，不局限于某一方面，善于根据条件和问题的变化转换思路，不受消极定势的影响。而一题多问，一题多解，一题多变，是一种发散式的灵活的思维方式，它们不仅是培养思维灵活性的好方法，而且是提高教学质量的老方法。学生都可以在自己原有的认知结构中进行同化，不同水平的学生都可以作答，教师只要进一步引导学生探索合理多样的方法，做到最后的升华。所以，在课堂教学中要尽可能地设计多层次、有弹性的问题，让学生能发散思维。　　例如：在教学《乘法分配律》时，为了让学生充分充分理解和应用，在练习中设计这样的

8、问题：125×88，并问学生：“你能用多方法解决吗？”有的学生用乘法分配律进行简便，分解成125×（80+8），也有的学生运用原来已学的乘法结合律，分解成125×8×11。这样学生真正做到了知识迁移，思维活跃了起来，不同层次的学生都有启迪和收获。　　三、设计生活式提问，培养思维的敏捷性　　儿童在生活中已经经历了许多的数学问题，积累