备课，必须备朗读教学

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1、备课，必须备朗读教学　　全国著名特级教师于永正先生曾不止一次语重心长地说：“备课要把工夫花在‘备功夫’上，这第一个‘功夫’就是备朗读！”在备课时应该怎么备朗读呢？　　一、备朗读教学，教师首先要“自己补课”　　1.从一次尴尬说起。记得一次为了上区级公开课《怀素写字》，试教后，教研员田红老师把我精心打磨的教案放在一边，让我现场朗读课文《怀素写字》。我不屑地信口读了起来。没有想到，仅仅课题“怀素写字”这简单的四个字，就被田老师打断了三次：　　“‘怀’的韵母是‘??i’，你‘?弧?的口型没摆到位，发音时嘴巴要张开，韵母的音发到位。”　　“‘写’是第三声，调值是‘214’，你也没发到位。”　　

2、“课题要‘读出意思’，读出‘谁’在‘干什么’？你再试试！”　　读课题尚且如此，后面的文章可想而知，当时我感到尴尬，又委屈。在四年高等师范院校学习期间，从未接触过任何朗读教学的指导，工作后，也从未接受任何朗读教学方面的培训。能怪我吗？据我了解，这种“书读不好”的情况教师中很普遍，真希望教师培训部门能“雪中送炭”，加强在职朗读培训，给我们这些师范毕业生多“补补课”！　　2.我是这样“自己补课”的。　　（1）8听名人读。我常常播放方明、雅坤、乔臻和丁建华等著名播音员的朗诵作品，细细品味，逐句模仿。　　（2）听自己读。我在备课时，常常录下自己的朗读，认真倾听，换位思考。不足之处反复斟酌修改，

3、进步之处进行标注，供下次参考。以师昏昏，绝不可能使生昭昭，朗读教学亦然。我在朗读一篇课文时，常把自己当作学生，按照朗读教学的过程反复练习，“循序渐进”：读准（读准字音）→读畅（读得流畅）→读情（读出课文的思想感情）→读境（展开想象、联想）→读美（抓住美感、基调）。　　自己没有把握的读音或不知其所以然的读音，都要翻阅字典或词典。在朗读时，根据自己的发音弱点，我特别注意读准字音，尤其注意字的第三声、轻声、儿化和变调等学生不容易读准的地方。例如《月亮和云彩》中，连续出现了两个儿化音，“一会儿暗，一会儿明”，我在朗读时发现读到这里很拗口，在学习了相关知识后，发现：“yíhuìer”在音节规范

4、书写的时候，读音上将“huì”中的韵母“i”省略，读成“yíhùer”，即在发韵母“u”时，就自然卷舌。这样，我自己“规范”了。　　（3）向名家请教。张颂的《朗读学》、张连元的《让学生与文本共鸣的诵读教学》和众多语文教育专家关于朗读教学的文章，都曾为我在备朗读教学时“答疑解惑”。如通过学习张颂的《朗读学》中第十一章停连中的“强调性停连”，我知道了停顿的方法远非一种，不同的停顿处理，语言表达的意味也就不同。　　（4）反复练读。有一段时间，我发现自己在朗读时“拿腔拿调”，于是，我开始尝试“素读”――“像说话那样朗读”，不摆“花架子”8。特别是读人物的对话时，要考虑到说话人的身份、思想感情

5、、性格特征乃至性别、年龄等因素，做到“读谁像谁”。　　朗读读到“几分熟”呢？我要求自己，读到看到每句话的前三个字，眼睛即使离开课本也能把下面的话读出来。如此熟练，才能及时从学生的朗读中发现问题，及时纠正；如此熟练，才能在范读时与学生“眼神互动”，时刻观察他们在聆听范读时的神态、表情，以此来评价我们的范读是否带着温度、感情，让文字活起来、立起来，融入学生的身心，引发群体的共鸣。　　渐渐地，每天大声、规范地“开口备课”成了我的一种习惯。通过“自己补课”，更加从容自信地站在讲台上，在语文课上发出自己的声音，让范读成为课堂亮点。　　二、备朗读教学，心中要装着“目标”　　朗读教学“目标”是朗读

6、教学的出发点和落脚点。心中装着朗读教学的“目标”，我们在备课时就会心中有“一把尺子”，从目标出发，优化朗读教学，使学生的朗读水平得到有效提高。　　朗读“目标”也可作为一种评价手段，用来检测朗读教学的任务是否落实完成，朗读教学的设计是否科学合理。如果目标达成欠佳，我们就会及时反思，采取相应的改进措施。　　三、备朗读教学，要“备学生”　　“备学生”，就是在备朗读教学时要了解学情，站在学生的真实起点，抓住学生朗读的难点，寻找解决策略，设计符合学情的教学设计。学生的朗读情况很复杂，这里仅举两个例子――　　1.8张不开嘴，发不出声。有的学生不习惯响亮读字，总是在喉咙管里哼，读起文章来，哼哼唧唧

7、，没有语音语调语气上的变化。课堂上碰到这种情况时，很多老师会反复叮嘱学生大点声，把声音放出来，可是收效甚微。学生反而更加紧张、局促不安，或者音量提高没多久，又“打回原形”，下次依然“我行我素”。为了矫正这种不良习惯，我采取了以下几点做法――　　（1）教好每一课的生字。在读每一个生字时，要求学生嘴巴打开，口型到位，读准声母韵母，读满调值，字字响亮。　　（2）学生朗读课文，要严格要求。我们在课堂中听到学生读得不清楚响亮的时候，要及时纠正提醒。有时，我会从课文中