唱响阅读教学本质回归的主旋律

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1、唱响阅读教学本质回归的主旋律　　一、篇章教学，既关注读懂更关注表达结构　　《语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”这在具体的文本阅读备课中，就要求教师能合理地设计话题，引导学生在读懂课文的基础上，清晰地领悟文章的表达顺序，整体地把握文本的框架，潜移默化地感受文章谋篇布局的方法。例如，《安塞腰鼓》一文的作者，通过一群朴实的陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。根据学生实际

2、，我的教学思路是：先引导学生读懂课文，理清文章层次，再思考课文是从哪几个方面写的。　　师：快速浏览课文，找一找“好一个安塞腰鼓！”在课文中出现了几次，并感情朗读交流。　　生：出现了四次。（生读）　　师：这几句话作者分别是从哪个角度发出的赞叹呢？　　生：作者是从舞姿、响声、力量三个方面来赞美安塞腰鼓的。　　师：说得不错。我们就一起来探讨作者从这三个角度分别是怎么写的？4　　以上的教学，引导学生从整体上把握了文章的条理，一下子厘清了《安塞腰鼓》这篇散文的脉络，领悟到了文章的表达顺序，使学生明白了虽然是散文，作者在表达时同样层次清晰，极有条理，对强化自己习作的思路意识是有启发借鉴作用的。　

3、　二、段落教学，既关注感悟更关注言语表达形式　　《课标》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一阐述重视语言文字的运用，体现了语文学科的本质属性。这就意味着，语文教师的一大责任，在于扭转语文教学中一直存在的重理解分析、轻表达运用的偏颇现象，多关注文本言语表达形式，凸显语文课程综合性、实践性特点，在关注言语表达形式时丰富语感经验，激活言语智慧。《安塞腰鼓》这篇文章语言风格鲜明，拥有一系列语言表达方式，如短句、排比、比喻、反义词、叠词的运用等，在内容和形式上取得了完美的统一，把安塞腰鼓那磅礴的气势和跃动的生命力生动地描摹了出来。尤其是文章大量运用排比，交错出现，

4、一个接一个，使内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。在教学时，我重点引导学生关注言语的表达形式，如《安塞腰鼓》第5～8自然段，我是这样组织教学的：（生读第5～8自然段）　　师：听了你的朗读，我们的眼前似乎出现了一场令人震撼的安塞腰鼓。读了这段描写有什么感受？　　生：安塞腰鼓活力四射，气势之盛令人惊心动魄、热血沸腾……　　生：欣赏了安塞腰鼓，似乎每个细胞、每根神经、每根毛发都被激活了，浑身都是劲啊！　　师：让我们一起把目光聚焦于这场腰鼓舞的特写镜头上来，细细地来欣赏一番。（点击排比段）4　　师：作者是怎样突出安塞腰鼓的这些特点的，又是怎样写具体、写生动的？细心的

5、同学有没有发现，这段话句子整齐，但在表达形式上与我们习惯上的表达有什么不同呢？（点击另一组）引出短句。这样表达好在哪里？　　生：短句运用好处――读起来铿锵有力，富有节奏美。　　师：再看一看，你能否发现这句话在表达上还有什么特点？　　生：运用了比喻，排比的修辞手法来表达。　　师：分别说说这样表达好在哪里？　　生：比喻――使句子更形象、生动，把腰鼓舞壮阔、豪放、火烈的场面写得生动形象，使人如闻其声、如临其境。　　师：请同学们发挥想象，也来仿写一句。（交流）　　本课的教学，我着眼于发现作者在写安塞腰鼓时表达形式上，与我们习惯上的表达有何不同？这样表达好在哪里？接着引导学生也来仿写一句。然后

6、启发学生去发现用词的精妙，潜移默化地习得语言表达的一些技巧，将阅读教学很明确地指向了言语的表达，指向了写作。让学生学习作者通过丰富的想象、多样的修辞、准确的用词，用如诗如画的语言，表现出安塞腰鼓的特点。这就不仅理解了课文，触摸了文本语言表达的确切与精妙，从而积累了语言，积淀了语感，提高了运用语言文字的能力。　　三、句子教学，由关注阅读方法转向读写训练　　《安塞腰鼓》表现形式独特，我紧扣文本，引导学生体会短句、排比、比喻等修辞手法的表达效果，并设计小练笔，依托教材，努力提高学生的习作能力。《安塞腰鼓》第15～17自然段我是这样组织教学的：4　　师：（指名读）说说作者分别从哪几个方面来写

7、舞姿的？　　生：从力量、声响、变幻、感受来写的。　　师：说说“叹为观止”的意思――　　生：赞美看到的事物好到了极点。　　师：作者从多个角度来描写一个事物，且用上了排比，这种写法值得我们借鉴。我国抗战胜利70周年阅兵式，老师每看一回，都心潮起伏；每看一回，那作为中国人的自豪感就会油然而生。今天，老师为大家再重播一段其中的画面，注意观察人物的细节。请你也仿照第15自然段的写法，用上排比，从不同的方面来描写其中一个场面。（完成小练笔，并且交流）　　生：每一方阵的