如何在初中历史教学中创设情境

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1、如何在初中历史教学中创设情境　　【摘要】新课改要求要体现学生的主体地位，而历史知识距离学生的现实生活太过久远，所以情境教学法被越来越多的运用到中学的历史教学中。所谓情境教学法，是指在教学中运用各种手段，创设形象、典型的情境景，进而激起学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。进而提升教学质量。本文着重阐明了中学历史教学中创设情境的方法。　　【关键词】初中历史教学创设情境　　【中图分类号】G623.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0135-02　　新课改对现在初中历史教学新的要求是，中

2、学历史课程要普及性、基础性和发展性，另外一个新要求是要让中学生学会基本的历史知识、掌握学习历史的基本方法。现在的中学生处于十三四岁，抽象思维能力虽然有了较大的发展，但仍然以形象思维为主。而历史课程中需要掌握的历史事件距离他们太过遥远，很多学生在小学阶段没有太多历史知识的基础，所学初中学生学习历史有一定的难度。情境教学法就能很好地解决这个问题。所谓情境教学法，是指在教学中运用各种手段，创设形象、典型的情境景，进而激起学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。进而提升教学质量。那么如何在初中历史教学中创设情境呢？我结合平时

3、自己的教学实践谈几点粗浅的看法。4　　一、通过扮演历史角色进行情境教学。　　角色扮演是历史教学中创设情景的一种新方法。美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中这样定义：“角色扮演是通过某个场面中，参加者的角色扮演而使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。”例如我在讲授《戊戌变法》一课之前，让学生自主预习，查找康有为梁启超相关事迹，了解戊戌变法之前国际国内的形势。创设这样的情境：“假如你就是当时的康有为或梁启超，你会怎样向光绪皇帝上述，会怎样阐明你的主张？”这样可以极大的调动学生的热情，学生个个都兴趣高涨，人人都会积极参与，课

4、堂上自然思维活跃，学生大胆发言，其中不乏真知灼见，妙语连珠，使学生在轻松愉悦的气氛中学会了知识，提高了能力，掌握了方法。　　二、利用多媒体进行直观教学展现历史情境。　　直观教学是创设历史情境最主要的方法。因为历史具有不可再现性的特点，这就需要教师必须通过多种教学手段和媒体，尽可能多的再现历史画面，让学生成为直接的观察者和参与者，使学生有身临其境的感觉和体验。例如讲解《开国大典》时，可以给学生播放开国大典的视频，让学生感受新中国成立时的盛况，深切感受新中国成立的伟大意义。例如学习中国的《国防建设》一课时，可以播放新中国不同时期的阅兵仪式，

5、让学生在掌握国防建设发展历程的同时，可以更深切的感受到新中国国防力量的不断提高，民族自豪感油然而生，增强学生热爱祖国的感情。再比如学习1929―41933年资本主义经济大危机时，我出示了能反映经济大危机的四张图片：《等待领取救济面包的长队》、《因没钱付房租而靠在绳索上睡觉的难民》、《因为破产而出售汽车的资本家》和《资本家销毁大量产品》。通过对图片中情景的对比，使学生加深对这次经济危机的感性认识，大量工人失业，百姓生活痛苦不堪。并且感受到此次经济大危机中灾难最深重的是广大劳动人民，从而揭露出资本主义制度的腐朽性。　　三、让学生走出课本，参

6、观历史文物或遗迹。　　学习是不能离开现实生活而独立存在的。因此，带领学生走出课本，走进现实生活是学习历史特别有效的学习方法。将空洞的、久远的历史内容转化到历史文物或历史遗址等比较真实的情境之中。这也是中学历史情境教学法当中最有效的方法之一。比如可以参观各地一些历史纪念馆，历史博物馆和考古现场等。我们讲到八年级的历史时，就带领学生参观了董存瑞纪念馆，吉鸿昌纪念馆等，学生对于战争年代的历史了解不多，对当年抗日战争和解放战争时期的革命烈士的英勇事迹也知之甚少，通过参观本地的纪念馆可以让学生更直观地理解这段历史，感觉到历史人物就在我们身边，对当

7、年的历史不再感到久远和陌生。这样的情境教学使学生感受真实，记忆深刻，理解准确，同时情感态度价值观目标也能得到更好的落实。　　四、创设连贯的故事情境，体验历史。4　　教师在历史教学过程中创设一系列连贯的故事情境，采取多种方式把握学生的情感，使学生的思想情感置于特定的历史内容情境之中。例如我在讲授十一届三中全会时，运用了原张家口市委书记胡开明的生平故事贯穿于十一届三中全会，通过胡开明的人生经历来映衬十一届三中全会的背景、内容和意义。使原来空洞的会议内容变得有血有肉，特别鲜活。学生更深刻的认识到为什么十一届三中全会是伟大转折，感受其伟大之处。

8、　　总之，作为中学历史教师，我们有责任用理性的科学的教学态度、感性的新颖的思维方式，在历史课堂上通过不同方式初设情境，再现历史，让孩子们切身去体会人类曾经走过的昨天，无论荣辱兴衰，都让学生感觉到历史的真实。