让情感在操作体验中升华

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1、让情感在操作体验中升华沭阳县第二实验小学223600杜建军【摘要】教学“分数的意义”时，两种不同的教学设计，得到不同的教学效果，也引发了作者的深思：（1）“会说”就等于“理解”了吗？（2）小组合作、操作体验该如何设计?如何才能为教学服务而不流于形式？（3）学生在学习的过程中情感得到体验时教学的最高境界与最高追求，如何才能让情感得到升华？【关键词】情感操作体验升华【缘起】教过“分数的意义”这一节内容的老师，都有一个困惑：学生都会说一个整体、单位“1”以及分数的意义，但是实际应用的时候却错误百出？回想那一节课，有讨论、有小组合作讨论、有自主探究

2、、练习量也较大，似乎每一个环节都无可挑剔，为什么还会出现这种现象？最近笔者的一位同事刚刚参加了市级优课评选，恰好选的课题也是“分数的意义”。笔者有幸成为备课组的一员，全程参加了整个备课过程。反反复复试上了十几遍，修改了十几遍，从最初的设计到最终的定稿，完全形成了两种不同思路的教学设计。笔者的同事凭借最后的定稿，获得了评委与参会300多名同行的认可，一举获得一等奖。虽然比赛已经结束，但是我的思考却并没有停止……【案例再现】教学案例一情景导入。10大屏幕出示：两个小朋友分一个苹果。师：每个小朋友能分得整数个吗？为什么？每人能分得多少个苹果？师：

3、这叫什么数？对于分数你还知道哪些知识？理解“平均分”。课件出示一个块大饼。4位小朋友分一块大饼，怎么分才公平，小朋友才会都觉得满意？5位小朋友怎么分才公平？全班小朋友都来分呢？（“平均分”就是每份分得一样多。）认识“整体”幻灯片出示：（）（）把（）看做整体。（）（）把（）看做整体。（）（）把（）看做整体。（）10（）把（）看作整体。（）（）把（）看作整体。师：你能说说什么样的物体可以看做一个整体吗？根据学生的回答板书：一个物体或许多物体组成的物体都可以看作整体。（3）小组活动：把手中的一个物体、一个计量单位和许多事物组成的一个整体平均分一分

4、，看哪组分的份数多。（4）认识、理解单位“1”。师：一个物体、一个计量单位、一个整体，在数学上又叫单位“1”，它与自然数“1”有什么区别？师：在教室里面找一找，哪些物体可以看做单位“1”，并在小组内说一说，然后汇报。（5）提炼分数的意义。师：用一句话概括地说一说1/4表示什么意思？7/11呢？结合学生的回答，师生共同概括分数的意义并板书。3．教学各部分的名称和含义。师：分母表示什么意思？（分母表示把单位“1”平均分成几份）分子表示什么意思？（分子表示其中的几份）自读课本，教师巡视指导、质疑问难。10巩固练习。说说下列分数的意义。1/52/5

5、3/75/85．课堂小结这节课你学到了哪些知识？什么样的物体可以看作一个整体？单位“1”与自然数“1”有什么样区别？教学案例二课前谈话：说说你喜欢的自然数，初步感知“1”可以表示一个整体。一、唤醒旧知1．复习旧知（1）36位学生来上课，35/36的学生已经做好准备，你知道还有几人没有准备好？（2）用分数表示图中的阴影部分:练习十一第1题2．唤醒经验：关于分数，我们已经知道了什么？3．导入：今天这节课，我们将继续学习分数的知识。（板书：分数的意义）二、自主探究（一）阅读文本呈现学习目标，自学课本61页，课件二：101．你能运用手中的学具创造一

6、个1/4吗？并说一说你是怎么做的。2．几个物体可以看作“一个整体”？“一个整体”通常怎么表示？学生看书，巡视指导。（二）学生汇报1．运用手中的学具创造一个1/4，说一说你是怎么做的？根据学生回答板书：把平均分成份，这样的份用表示。2.几个物体可以看作“一个整体”？“一个整体”通常怎么表示？课件三：依次出示一条线段、一个正方形、一些苹果、一群孩子……师：这些都可以看作“一个整体”，你能再找出一些身边的例子吗？“一个整体”通常怎么表示？（板书：单位“1”）2．操作（1）组内合作①6个圆纸片可以看做单位“1”吗？你会将这个单位“1”平均分成多少份

7、？重点感知：“平均分”②你想取几份？用几分之几表示？学生操作、汇报，师相机板书。（2）组间合作：（两组的圆纸片合到一起操作）10师：12个圆纸片可以看做单位“1”吗？你能像刚才那样分一分、取一取、说一说吗？生分组操作，师参与指导交流。重点感知：分的份数和取的份数都相同，而表示的个数却不同。（三）总结、板书：分数的意义三、巩固练习，总结提升1．完成练习十一第2、3、4题；2．提高练习：走进《阿凡提的故事》（1）估一估：哪个面积大？用分数知识说明。（2）画一画：根据部分画出整体。四、互动总结：能用你的收获考考身边的同学或老师吗？五、感受数学文化

8、：课件一：出示5幅图，依次向学生介绍分数的产生及发展历史。六、实践游戏，结束全课。【反思与启示】两个案例，都侧重概念的教学。但是，无论是在教学理念还是教学活动的展开方面，都体现出