让历史教学在情感中升华

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1、让历史教学在情感中升华摘要：高中历史新课改突出地注重了人文性，把情感态度与价值观作为新课改的重要三维目标之一，这是站在当今知识经济时代和学习型社会逐步形成的高度上，强调学生智商与情商全面发展的素质教育。关键词：高中历史；情感；教学《普通高中历史课程标准》教学在要求学生学习历史知识的过程中，既要有能力的训练，又要有对史学方法的了解和运用，更要有态度、情感和价值观的体验和培养，高中历史课程学习的最终目标并不是掌握单纯的历史知识，而是全面提高人文素养的基础和载体，我们更重要的是通过历史知识的教学，培养学生健康积极的情感态度。

2、一、关注社会热点问题，激发学生情感共鸣著名的教育家陶行知先生说过，真正的教育是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打到学生心灵的深处。所以，教师要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情、角度出发，联系生活学习历史，运用现在的热点问题引起学习的兴趣，引导学生关注历史问题与现实问题，从而引起感情的共鸣。例如，在教学“鸦片战争”时，不妨联系当今吸毒贩毒的形势，由毒品的危害联系到近代英国输入鸦片对中国的危害，认识中国禁烟运动的必要性、正义性，认识中国人民反抗侵略、维护国家主权与民族利益的决心和勇气。让学生感受侵华日军的残酷以及

3、他们发动战争给中国人民带来的巨大民族灾难，意识到中国人民只有团结一致，不怕牺牲，奋起抵抗，才能摆脱“亡国灭种”的危机，使学生真切体会当时中国全民族抗战的决心与勇气。通过这样的学习，既可以避免空喊爱国主义的口号，又贴近学生的生活实际。二、创设历史教学情境，对学生实施情感教育课堂教学是教师的主导性与学生的主体性相互作用的过程。因此，教师不仅要创造有利于学生学习的外部条件，还要认识到自己的情感是连接与学生情感的纽带。这就更需要教师在教学中加以情感教育，创设课堂情境，再现历史场景，可以克服学生学习和感受历史时的心理距离，激发学

4、生学习兴趣，提高其认识内驱力，刺激其积极思维。如果能够在教学中恰到好处地设置悬念来吸引学生，就能极大地提高课堂的有效性。新教材的教学内容与学生的日常生活息息相关，具备情境创设的素材和原型。还可以补充一定的乡土资源，这样能贴近生活，激发学生的学习热情，当然还可以用从自己家乡走出的伟人的英雄事迹鼓舞学生。例如，在教学“解放战争的战略反攻”时，利用乡土资源，讲述了刘邓大军挺进大别山的情境，并播放电影《小花》的视频，使学生可以更直观地了解这段历史，拉近历史和生活的距离，从而弘扬中华民族的优良传统，对学生进行热爱家乡、心怀祖国、

5、建设家乡、报效祖国的教育。这样激发了学生的学习兴趣，唤起学生的学习心境。由于情境贴近学生实际，活跃了课堂气氛，从而取得了预期的教学效果。三、确立学生的主体地位，是情感教育的关键所在情感教育是师生互动的双边过程，只有教师的投入就没有学生的体验，任何美好的情感都无法产生共鸣。如果学生只是被动地接受书本知识，那么他们对道德情感的认知一定是肤浅的，很难变成自己的道德行为。道德情感的最终目的是让学生把自己的思想道德认知转化成道德行为，实现知、情、意、行的和谐统一。教学中通过角色扮演和辩论等方式,可以大大提高学生对历史的认识和素养

6、的形成。例如，在教学战国时期楚国大夫屈原得不到楚王的信任、被罢官流放后仍忧国忧民的爱国情怀时，不妨让学生分角色扮演历史人物，重现历史史实，创设具体的历史情境，让学生置身其中去体会去揣摩不同角色人物的思想感情。扮演楚王的学生体验到了楚王昏庸糊涂、宠谗臣而远忠臣，以至于亡国的教训。扮演谗臣的学生体验到了乱臣卖国卖主、陷害忠良而成为误国罪人的无耻；扮演屈原的学生体验忧国忧民但得不到重视、得不到信任，只得眼睁睁看着祖国和人民沦为亡国奴的种种无奈和哀伤之情。历史离我们很远，但也离我们很近。只要提供一个好的平台，就能拉近历史与学生

7、的距离。四、强化情感体验，升华爱国主义情感情感体验就是通过亲身经历或实践来认识客观事物。学习历史的情感体验是通过创设情境，跨越时间和空间，利用各种资源，引导学生设身处地地进行历史想象体验，从而加深对学生历史现象和历史人物的理解。实践证明，采用强化学生情感体验的教学方法是实施情感教学的有效途径。历史情感体验从形式上又可以分为直接体验和间接体验。首先，可以采用角色扮演的方式直接体验情感。高中学生的表演欲望较强，通过学生的表演，再现当时的历史场景，从而体验当时情境下的情感，通过角色扮演这种途径，学生可以学习情感、态度、价值观

8、念及解决问题的策略。例如，在学习“科学技术的发展与成就”时，为了激发学生的爱国热情和民族自豪感，就选择了这样的教学策略：请同学们来模仿中央电视台的主持人，向全世界播报我国要科学技术领域取得的成就，学生激情澎湃的朗读，使爱国的热情到了再次的升华。其次，运用多媒体教学间接体验情感。例如，在学到南京大屠杀内容时，就结合图片、幻灯片或电影