人教版高中语文必修课单元教学策略探析

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1、人教版高中语文必修课单元教学策略探析著名教育家叶圣陶先生在谈到教育的目的时曾说“凡为教，目地在于不教。”所谓"不教”就是学生具备了“自能读书”，“自能写作”的能力，显然叶老的观点与新课标是完全契合的！那么如何才能达到教学的最终目的"不教”呢？要想达到“不教”的目的就必须先要“教”，因为学生“自能读书”，"自能写作”的能力是靠教师在日常教学中一点一滴培养出来的，“教”是“不教”的前提，“不教”是“教”的结果。那么教师如何组织教学才能达到这一教学目标呢？这就要求我们创造高效课堂，只有提高了课堂教学的有效性，才能尽快培养学生“

2、自能读书”，“自能写作”能力，因此，每一位语文教师在教学中都应把探索如何提高课堂教学有效性作为一个重要任务长抓不懈。下面谈谈我在提高课堂教学有效性方面的做法和体会：语文单元教学离不开教材，那么怎样才能发挥教材的最大作用呢？让我们看看叶老是如何看待教材的，他说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”由此我们要明确一个认识：语文教材是学生学习的起点，语文教学要从这些例子出发，以求培养学生“自能读书”，"自能作文”的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，帮助他们追求高境界的人生。基于这样

3、的指导思想，我在教学中特别关注文本的典型性，读写的一体性。以文本为范例，帮助学生举一反三，力求达到学会一篇文，带动一类文的目的。为此我把单元教学分成四步骤来进行。一、统筹安排，目标明确（一）单元伊始，教师先向同学们简单介绍单元教学重点、难点和学习方法，让学生目标明确，心中有数。（二）要求学生通读本单元的全部课文，画出重点字词,明确其读音、词义；记住课文的作者，如果是以前学到过的作家，要能够回忆起曾经学过的作品，作者的生活经历，创作风格等；了解本文的主要内容，比如梗概、中心论点、写作目地；了解文中主要表现手法。（三）反馈学

4、生在通读中出现的问题，以便确定讲读课教学目标和教学方法。二、有的放矢，重点突破精心设计每节讲读课的教学目标，设计时的依据首先是教学大纲，在大纲的指导下揣摩编者意图，其次是学生的反馈信息，按照学生的认知特点和认知规律精心设计教学结构，力争最大限度地将教材的知识结构有机地转化为学生的认知结构。这一环节在整个教学过程中非常重要，教师通过精讲，不仅要为学生释疑，还要教给学生读书方法，培养他们良好的阅读习惯，总结出本单元文体在阅读和写作中规律性的东西。布置片段写作练习，为完成单元作文要求做好准备。精心设计教学课件，充分发挥多媒体教

5、学的大容量、提纲挈领的作用。在课堂上要形成全方位、多层次的主体交叉教学结构，引导师与生、生与生之间互动、交流。力争每一位学生都动起来，每一位学生通过讲读课，不仅能对文本有一个正确的认识，而且还能把知识转化成能力，收到举一反三的效果。三、复习巩固、举一反三在讲读的基础上指导学生充分利用讲读课上学到的知识规律、方法进行自读，以获得新的知识，从而提高自学能力，形成良好的自学习惯。针对学生的现状，老师要加强对自读课的辅导，精心设计自读提纲。自读课要以训练为主线，重视检查学习效果，从反馈信息中分析学生自学程度的强弱，上自读课时要注

6、意适当向课外延伸、拓展，可布置一些同类体裁的阅读篇目，使学生不仅仅学到课本知识，而且使课本知识得到了充分的迁移，达到复习巩固、举一反三、自学有路的目的。四、总结归纳，纲举目张总结本单元的知识，探索其规律，使学生获得系统知识,培养学生的分析综合能力、思辨能力。总结课运用的主要手法是比较，重在分析文章的艺术特色。教材中单元的组合，是把文体相同的文章放在一起，同样文体的文章，在写作手法上也不尽相同，所以在对单元进行总结时，不仅要总结出文本的共性，使学生牢牢掌握这类文体的共同特点，做到触类旁通，还要求异，让学生体会不同的表达方式

7、在写作中的不同作用。比较时，可以是段落比较，也可以是篇章比较，甚至可以是词句比较，这样通过比较，再次突现单元的纲，从而既能查漏补缺，又能加深提高,做到纲举目张。五、读写一体，整合教材写作课：有了前面四个环节的完成，再指导学生写作，培养学生写作能力，便是水到渠成的一步了，这是总结课上理论、规律的再一次运用，是知识上的又一次飞跃。写作课要紧扣单元教学目标，遵循读写结合的规律，指导学生作文，在写作时训练学生要遵循写作过程，如审题、立意、提纲直至修改、定稿。审题、立意、修改等步骤可以放手交给学生，让学生根据要求讨论，相互促进，这

8、样既巩固了所学知识，又丰富了写作内容，还大大提高了同学们的写作积极性。