优化课堂教学提高教学效益

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1、优化课堂教学提高教学效益【中图分类号】G642.421【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)13-0224-01教学效率是课堂教学的生命，它不仅要考察课堂有效时间对无效时间的比率，而且要考察单位时间内课堂教学的综合效果。在课堂教学中，有意为学生设置一些疑难问题不仅可以激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维能力，而且可以大大提高课堂教学效率。这就是问题教学法，即教师将每节课的重、难点内容通过各种问题的形式使学生理解、掌握，并逐步培养学生思维能力的教学方法。问题教学法的核心在于激疑设问。这就要求每一位教育工作者必须更新教学观念，优化教学方法，把以传授知识

2、为主转变为培养学生学习方法、学习能力、学习习惯为主，变学生的被动、单一、封闭的学习为主动、多样、开放的学习，真正提高课堂教学效率。我在多年的教学中，努力探索一些新的教学方法，把更多的时间、空间留给学生，以期待他们把历史学活，在学习过程中心情得到愉悦，个性得到张扬，达到新课标的要求。下面我就谈谈自己在教学过程中的一些具体做法。要提高课堂教学效益，就是要提高课堂教学时间的利用率。一是时间的分配，通常都可以按照课堂教学三个阶段来分配，即开课、进行和结课三个阶段，并把最佳时间用于教授新课。二是时段的联系，在实际教学中，各个时段是密不可分的，所以，不能机械地割裂整个教学时间，

3、要根据教学内容和学生的接受状况，对各时段进行动态调控，并处理好各时段之间的衔接。首先要尽快完成始动调节，集中学生注意力，进入情境状态；其次把主要内容、重点放在最佳时段进行（上课后5〜20分钟）。再是充分利用结束前的时间归纳总结、强调重点或者将课的功能突破时空界限延伸到课外。三是时段的效率，各时段都要减少无谓的消耗，提高单位时间的效率。提高对教师的要求实际上是对学生负担在数量内容和结构形式上进行优化调整，目标是实现高质量的教育，高效益的教学和培养高素质的学生。为达到这一目标，就必须优化课堂教学，向40分钟要效益。任何一堂课，必须有明确的教学点，而且每个教学点必须有具体

4、清楚可操作的教学目标。一是知识点，是课堂教学的根本点，教学中对各知识点应该突出重点，解决难点，围绕智能的结合点。二是能力点，是指学生应该具备的基本能力，主要有掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力。三是非智力因素点，包括德育渗透点，是学生的动力因素，主要指动机、兴趣、意志、信心、性格、习惯和情感。以上各点必须点点明确，点点到位，否则将无法取得良好的教学效果。从课堂教学实际分析，应着重调控以下三量：一是授出量，即教师输出的信息量，包括知识、能力、非智力（含德育渗透）各教学点的信息量，应该围绕重点加以取舍，以保证重点信息有足够的教学时间；二是训练量，即学生接

5、受训练的量，必须围绕重点设计训练的内容和形式，注意其典型性、类型化，避免不必要的重复，减少无效劳动；三是活动量，即学生的脑、手、口、眼、脚、身等各部位的活动量，包括师生的双边活动、学生的多边活动，要增加思维力度较强的活动，减少简单的、机械的、重复的活动，确保围绕重点知识、重点技能的活动量。课堂教学所要遵循的程序主要有以下三个方面：一是智能的固有序列，即学科课程的知识和能力体系中固有的序列。二是学生的认知程序，即学生通过书本知识认识人类间接经验的程序。三是课堂的结构程序，即根据不同课型而设计的课堂教学环节。它既相对稳定，又非一成不变。说其相对稳定，即不管哪种课型，课堂

6、教学过程的三阶段是不会有太大变化的；说其动态变化，主要是指进行阶段的若干环节的动态变化，即根据教学实际对教学环节做出必要的增、删、并、调，使课堂教学效益真正得以提高。教学方法包括教和学两个方面的方法。从教学过程角度说，课堂教学主要有以下三类方法：即进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法。这三类方法都包括了教法与学法两个方面，而且与教学手段的使用联系在一起。教法，主要是教师教授、训练、调动、检测等方面的办法；学法，主要是教师对学生的学法进行指示、引导、纠正等的方法。课堂教学过程实际上就是在一定情境下，师生以饱满的情绪进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成

7、能力的过程。因此，情这个要素可分解成以下三点：一是情境，即课堂氛围，是每一堂课特定的教学内容所要求的特定的教学情境。二是情感，即心理反应，是特定教学内容和情境所引发的诸如喜、怒、哀、乐的情感反应。为此，教师要展现、演绎教材内含的情感，教师要投入、倾注一定的情感，要唤起学生丰富的情感。三是情绪，即心理状态，是师生参与整个课堂教学活力的心理保证，是兴奋还是沉闷、热烈还是冷漠、主动还是被动、稳定还是跳跃、持久还是短暂，都将对整个教学过程产生积极或者消极的影响。为此，要求教师一开始组织教学，就要启发学生勇于探究，鼓励学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽