科学探究教学应“探”“究”并重～

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1、科学探究教学应“探”“究”并重〜一、新课程是“经验性”课程。有效实施新课程要以新课改理念为先导，以新课程理念为指导。在确立新课改理念之后，正确理解新课程，准确把握新课程是有效实施新课程的前提。那么，新课程是什么？《基础教育课程改革纲要》指出，新课程要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。根据我们对新课改精神的学习和实施新课程的体会，新课程是一种“经验”性课程。这里的“经验”已不局限于传统意义上的经验，不仅仅是学生已拥有的“经验”，而更重要的是一种“经历和体验”。学生的学习过程应是一

2、种“经历和体验”的过程，同时也是教师的一种“经历和体验”过程。体验离不开主体自身的能动性，体验的过程是主体获得新的自我认识、自我建构、提升其主体性的过程。教师在实施新课程时，应为学生创设情境，提供条件，组织学生对课程内容或学习材料充分进行感知，甚至是肢体上的感知，课堂上要组织学生做到“六个动”，即“动口说、动情读、动眼看（观察）、动耳听、动手做、动脑思”。教师要做到“五个让”，即在课堂教学中“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总

3、结的要让学生自己推导出结论”。教师不要越俎代庖。这样可以激发学生的主体意识和学习热情,确保学生在课堂教学中处于真正的主体地位，得到自主发展。'‘听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好”，这是人们都有的体会。张局长曾经形象地讲过，一个没有到过南阳的人，你仅仅告诉他坐车行进的路线是远远不够的，那他只是建立一些抽象的概念，只有亲自坐车走一趟感知体验，才能记牢沿途的特貌。也正像学习游泳必须在游泳中学会游泳一样。新课程“三维目标”倡导学生在“做中学”，建构主义理论也要求学生在“做中学”，陶行知的教育思想也集中体现了“行中知”。学生通

4、过亲身经历和体验，不仅能把握知识的产生、形成和发展过程，理清知识的来龙去脉，加深对知识的理解，更能从中获得科学的学习方法，体会到学习是一种享受，感悟出知识的真谛和价值。这是实现“三维目标”的根本途径。二、新课堂是“生成性”课堂。新课程的课堂应是什么样子？其实并不高深莫测。从新课改理念出发，新课程的课堂应是符合学生学习和发展需要的课堂，应是学生生命历程的一个时段，可以说是一种"常态”的课堂，一种“回归自然”的课堂。新课改背景下的课堂，教师应着力寻求符合教学规律，符合学生认知规律，促进学生全面健康发展的教学方式或教学策略。课堂应

5、是“生成”的课堂，学生学习是“生成”的，而不是灌输的、填压的。传统课堂扭曲了师生关系，扭曲了教学关系，是“预设”的，是教师按照“教案”在规定时间内有条不紊的、按部就班的进行施教,学生学习是被动的，获得的仅仅是知识，而习惯、情感、态度、能力、价值观等可贵的育人性难能体现。老师对学生有超出“预设”的行为难以应对，甚至横加指责，是典型的“以教师为中心”、'‘以知识为中心”的课堂，学生成绩靠强化，教学“质量”靠“扣、bia（紧贴的意思）、抓”。新课改的理念是“以学生为中心，以发展为中心”，教师要为学生的学习提供服务，教学为学生的终生

6、发展奠基，真正体现“三个一切”，即“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的育人理念。因此，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。新课程课堂的“生成性”，不仅仅是指在课堂上可能出现超出教师预设的情况，“生成”新的知识，更是指学生技能、方法和习惯的生成；情感、态度和价值观的生成以及智能的提升，还包括"问题”的生成等。而只有使课堂成为动态的课堂、互动的课堂，让学生主动参

7、与课堂，广泛参与课堂，有效参与课堂，才能是"生成”的课堂。只有学生“动”起来，课堂才活，学生才富有激情，大脑才能处于兴奋状态，学习才富有成效,学生的潜质才能形成。关于“问题”的生成，一堂好课不是到了下课时学生没有问题，而是在原有问题上产生了新问题，激励学生产生“欲知后事如何，且听下回分解”之欲望，形成“链式反应”之状态。我国著名教育家叶圣陶说过：发明千千万，起点在一问。爱因斯坦也讲过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”又说道：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。”伟人们的这些观点、思想给予我们的启

8、示是多方面、深层次的，其中之一就是提高来自思考，创新源于发问。新课改重在培养学生健全的人格和创新的品质。纵观目前各乡校的课堂，绝大多数教师的课堂多是“去问题”式的课堂。老师常提出一些问题，要求学生思考，或激励学生向同学提出一些简单的知识性问题，鼓励学生回答。当学生将问题回答之后，老师要么纠