初中分层教学中对学困生教育几点思索

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1、初中分层教学中对学困生教育几点思索教育家苏霍姆林斯基曾指出：在教学中，一直不能转化学困生的一个重要原因，就是对学生缺乏个别对待的态度。布卢姆等人同样也重视在教学活动开始前对学生进行诊断性评价，目的同样也是使“教学要适合学习者的需要和背景”。作为教学一线的老师，我们不能选择适合教育的学生,只能选择适合学生的教育。结合本人近年来的教学经验，总结出采用分层教学是转化学困生的可行途径之一，在此交流几点针对学困生教学的想法和策略。一、引导学困生树立正确的学习目标是基础学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习目的则是通过学习要得到的结果，一般情况下二者是一致的

2、。因此，在学困生教学中，教师要帮助他们分析自我，对他们提出恰当要求,从而引导学困生树立正确的学习目标。不要只是给他们一些如“努力学习”等抽象的建议，而要针对学困生的特点提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要让学困生知道学习的重要意义，让他们知道从学习中能学到什么，教学生如何达到该目标。“没有要求就没有方向，就没有教育。”但要求必须从实际出发，要恰当可行。当然学习目标应是学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可实现的，否则就不会达到预想的结果。二、沟通并培养学困生的情意素质是保障1.增强教师亲和力，调动积极因素孔子说：“亲其师而信其道。”教师的人格力量和师表形象最容易让学生亲近、感

3、染和敬佩，亲近了就会乐于听从老师的教诲。情意素质的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流，对于学困生而言，在经过几次挫折或失败后，往往会失去学习信心和动力，产生畏难情绪。此时，最需要的是教师的耐心引导。师生情感融洽，能促进教与学的和谐统一，调动学生的学习积极性。1.指导学习方法，解决学习困难导致学习成绩不理想的原因是多方面的，学习不得法也是其中一个主原因。学困生往往思维不灵活，不懂得如何进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不善于记简要的笔记。因此，在教学中，教师要注意充分结合数学课的特点，恰当地引入学习方法的指导。在指导学习方法的同时，我们还应耐心和认真帮助差生解决学习困难。2.激发

4、学困生的数学兴趣，创设成功的机遇学习兴趣是学习动机的重要心理成分，特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。师生情感交流是培养学生对数学兴趣的基础。学生对数学学习的兴趣是数学情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。在培养学困生对数学学习兴趣的同时，还要为学困生创设成功的机遇。我们的教学活动需要适应学生心理活动的规律，尊重他们的需要，随时创设能使学生表现自己的情境，使他们受尊重的需要不断得到满足，因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，可以形成一种良好的心理效

5、应。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对数学学习的情感。1.掌握学生心理，进行激励性评价初中学生都有着强烈的好胜心，是一个需要肯定、褒扬和体验成功刺激的群体。如果在学习中屡遭挫折，他们就容易失去信心，教师要营造机会，使学生感受成功的喜悦，这对培养他们的自信心是至关重要的。另外，在学困生取得某一方面的进步时，要多给予表扬性的评价，对他们的学习行为、结果、过程等作出积极的评价。我在教学中经常以鼓励为主，常使用“大有进步”“表现得很棒”等表扬话语。通过这样的评价，既尊重了他们的自尊心，又让学生享受到了成功的喜悦，增强了他们的自信心。分层教学中，对学困生实行“低起点”教学，自然就

6、调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现学困生转化创造了条件。随着教学活动层次化由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，各层次的学生都得到了发展，融洽了师生关系。参考文献：[1]方秋燕.农村初中数学分层教学研究[J].中国科教创新导刊,2010(12)：35-36.[2]张学妹.农村初中英语学困生的转化研究[D].上海：华东师范大学，2006.(作者单位袁淑梅：吉林省舒兰市第五中学袁毅：吉林省舒兰市第十六中学)