初中化学实验教学策略探究

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1、初中化学实验教学策略探究化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验有助于学生形成化学概念，巩固所学内容，构建知识体系；有助于激发学生的疑问，启迪学生思维，培养学生的自主探究技能；有助于掌握科学的探究方法，培养实事求是的科学态度；有助于形成熟练的操作技能，感受成功的喜悦。《初中化学新课程标准》指出：“实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。”笔者结合自身教学实践，就初中化学实验的学习策略谈一些粗浅的看法。一、当前实验教学存在的主要问题1.以讲授代替操作。应试教育体制催生实验教学的“怪胎”，出现“做实验”不如“讲实验”、“背实验”的功利化倾向，实验教学走不出机械灌输的樊篱。教师对实验教

2、学的积极性不高，学生处于被动接受的地位，沦为接纳的容器,对实验缺少感性的认识。2•重结果轻过程。教师对考分的追逐乐此不疲，将观察实验现象、获得实验结论作为实验教学的重点，而忽视了对学生的实验基本方法、科学态度的培养，致使实验教学停留在记忆层面。3•学生的探究能力缺失。教师忽视探究情境的创设，知识引入显得生搬硬套，学生参与的热情不高，被教师牵着鼻子去“探究”，缺少思考的时间和想象的空间，缺少自我反思，以致缺少提问的意识和解决问题的策略。4.多媒体使用不恰当。有毒或具有一定危险性的实验可以通过多媒体呈现，让学生清晰地观察实验现象，了解实验过程。但部分教师将课堂涉及到的演示实验通过课件的形式

3、播放给学生观看，由于缺少亲身体验，学生难以产生深刻的印象。5.评价方式单一。教师普遍采用试卷检测的方式考查学生的实验能力，过于注重实验现象、结论的记忆，忽视了对学生实验技能的培养，对学生在实验过程中表现的科学态度、实验方法也缺乏关注。二、对初中化学实验的跟踪分析1•演示实验。化学实验受实验条件的限制，往往集中在课堂中进行，而整个化学实验中比例最高的是教师生演示实验。演示实验是由教师示范，指导学生观察实验现象、反思实验结果，它具有耗时短、可控性强的特点，能形象直观地说明问题，帮助学生掌握概念，明晰知识结构，使化学教学充满活力。但演示实验往往与生活彼此割裂，对社会热点和生产实际缺乏关注，难

4、以引起学生的情感共鸣。教师机械照搬结论，学生缺少思考的余地，不能有效提高学生解决问题的能力。教师为节省时间，将学生实验改成演示实验，剥夺了学生动手操作的机会。1.探究实验。随着课程改革的不断深入以及现代化教育工程的硬件投入，为分组实验提供了可能。探究实验作为培养学生探究能力的载体，让学生亲历实验过程提高实验技能，从而获取知识、掌握规律、提升能力。但部分教师对探究过程缺乏有效的掌控，不能预估可能出现的“意外”，难以在规定时间内完成实验任务。部分教师只注重动手操作，忽视了与学生之间的对话交流，忽视了学生的感悟、反思，致使探究效率低下。1.学生实验。学生对实验充满好奇，有着浓厚的兴趣，关注实

5、验结果，缺少学习压力。而如果教师此时放任自流，往往课堂纪律涣散、秩序混乱，学生将实验操作的原理、步骤、要求、注意事项全都抛之脑后。部分教师以自己的思维替代了学生的自主思考，不时提醒学生注意这个、注意那个,学生虽经过教师的“精心呵护”能完成任务，但其探索和创新精神也同时被无情地扼杀了。三、化学实验教学的有效策略1.实施生本探究教学。(1)观察与解释。教师要以现象为突破口，通过观察现象、分析原因，主动构建知识，探寻现象背后的问题。学生通过主动分析，体验成功的喜悦，产生探究的乐趣。如在“二氧化碳的性质”实验中，学生观察到蜡烛燃烧后的气体通入石灰水浑浊的现象不明显，分析发现蜡烛燃烧生成C02,

6、即C+02=C02oC02与Ca(OH)2反应生成碳酸钙沉淀，即C02+Ca（OH）2=CaC03I+H20o而由于蜡烛燃烧不充分，气体中含有CO,产生的沉淀少，使实验现象不明显。通过分析后，学生在点蜡烛时保证氧气充分，使蜡烛能完全燃烧。（2）问题与发现。教师要以“问题”为阶梯，采用问题链的形式，引导学生逐层深入，主动思考实验过程，有利于培养学生的学习兴趣，提高思维的广阔性。（3）猜想与验证。猜想是一只“能生金蛋的母鸡”，往往孕育着科学发现。教师要有意识地培养学生合情推理能力，引导学生对问题进行猜想，并加以验证。如将醋洒在草木灰上，发现有大量的气泡生成，对草木灰的成分作出猜想。2•培养

7、学生的观察习惯。教师要培养学生的科学精神，学会细心观察，养成良好的实验习惯。一方面要学会顺序观察。首先要通过看颜色、闻气味观察反应物的物理性质，看反应条件、操作顺序；其次观察反应中的现象，如有无气体、有无沉淀、是否发热；最后观察是否有新物质产生。另一方面，要学会重点观察。学生要避免盲目追求“热闹”，提高观察的有效性，学生重点观察。如锌与稀硫酸反应，要重点观察气泡冒出，气体点燃时火焰的颜色。3•渗透科学的学习方法。化学实验不仅要“传道授业”，还要