初中数学教学模式探究与实践

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1、初中数学教学模式探究与实践【摘要】教学模式是教学的实施策略，选择什么样的教学模式，就会产生不一样的教学效果，初中数学教学模式的探讨，一直是广大任课教师的课题。本文就初中数学教学模式，从教学模式误区、形成原因，对分组合作教学的实施进行了简要的探究和阐述。【关键词】初中数学教学模式分组合作【中图分类号IG633.3【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2013)11-0130-01自进入二十一世纪以来，我国基础教育面临着严峻的挑战与发展机遇。随着人本理念与西方教育方式的引入，新课改要求我们必须以老师为指导，学生为主体，在摒弃“教师讲，学生听

2、”的同时，让学生亲身经历，得到更多知识。合作分组作为人类赖以生存、发展的因素，对社会活动具有重要作用，因此，在实际的工作中，必须明确目标，在分工协作的同时，提高教学质量。一、初中数学教学模式误区以及形成原因从目前的初中数学教学模式来看：1•是过于表面，在合作分组过程中，由于老师没有分清主次，将与重点内容关系不大，或者没有实质的问题让学生讨论，从而让重点问题得不到进一步讨论，这不仅影响了学习效率，也严重打击了学生的学习积极性。究其原因，主要是没有将教材理解透彻、教材钻研力度不够所致。其次，是过于形式，这种现象经常发生在旁听或者公开课上。由于听课人数

3、较多，为了迎合教改要求，不管问题有无探究意义，都将其讨论。出现这种现象的主要原因是：老师缺乏分组合作教育体制，没有结合学生实际情况，将学生灵活的组织起来；或者因为听课人数较多，将问题简单化，直接说出答案。2•是勉强应付，这种现象也有发生。由于有领导听课，所以就急忙找出无关紧要的问题或者不是重要问题的问题扔给学生，让学生抓不住重点、难点。这种现象通常发生在年纪相对较老的老师中，由于害怕领导批评教育方式陈旧，所以采用临时性应付的方法。3.是放任自流，部分老师在小组讨论中，由于没有给小组制定目标，让优等生或者爱发言的学生讨论，而基础或者性格内向的学生闲

4、聊、做小动作。出现这种现象的主要原因是：老师缺乏责任心，对课改重视力度不够。二、初中数学合作分组教学模式的实施在初中数学教学中，有一些较为成熟的教学模式，影响着教学活动的开展。比如"学案导学式”、"分组讨论式”。本文侧重结合自己的教学实践谈谈分组合作式的教学模式。分组合作作为当今教育教学的重要手段，对提高教学质量具有重要作用。在分组教学中，老师必须对自己接任的班级认真考察，在掌握学生基本情况后，根据学生爱好、性格、学习习惯、兴趣与成绩进行分组。或者根据学习成绩高低进行划分，每班分成6到8个小组，每个小组的优、差学生尽量分配均匀，并且小组平均分数相

5、近。在教学实施中，应该认真设置每堂课的教学目标，明确知识难点与重点，并且设置每堂课需要讨论的问题。在课堂实施中，老师必须用简明扼要的语言让学生掌握学习任务，确立学习目标，在设置需要探讨的问题时，进行辩驳、讨论,进而形成对应的结论。在这一过程中，为了提高实践质量，必须注重学生变化，及时解答学习遇到的难题，进而不断引导学生进行归纳。为了营造良好的课堂氛围，在合作教学中，必须根据学生的主体性、认知发展性以及教学反馈性，及时完善教学策略，针对不同层次的学生，提不同的问题，在及时引导中，让学生顺利学习，进而不断向教学目标靠近。初中数学作为基础教育的重要内容

6、，对其他科目学习以及教学质量都有重要作用。因此，在实际工作中，必须根据教学模式误区，从各方面完善教学活动，强化合作教学过程,提高教学质量。参考文献：[1]黄展辉•初中数学探究式教学模式的实践[J]・师道：教研,2012,(2)：89-89.[2]覃仁和•初中数学探究教学模式的研究[D]・华中师范大学，2008.