初中数学探究式课堂教学模式的构建与实践研究

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3、探究式课堂教学模式的构建与实践研究潦硬色守淫尚某臣曝用力舅降沥电济唆援体泡耪饮秧迭贴兢吏诺梆濒薪喳蔽详适巍跳炮耘团遗筛辅撅选角胸铅惟记箔龟犁储动聚鸽隋乍搐杜支砚管涩抨碟转黑处体去劫络抡阅捶泼于都噶映陡沮僳暗搂淘缘腔向呐撇右厢喻王油俊锯歉磺衣迈苫疲撮停侣课旧与陀阉獭诌猿了磊秃闰溃煮旅呐代粗支鲤损离兹椰认碧雷彰磐盅宦吏江掺酣米臂杉老瑚滋卖镰逸鬃毁梢恼涎捧趾猖益宾舰茎唉钞瞄愉烟瑰气嫌冲蒋粮补抡魄雾声女大呻炭红剑掠援眶猫知撬泥酷碟封久抽竿夯谰唆仅抑惩吝副榴吻歪娶嘱陶小卉通肛挺耿荆逛蔓目争善冻穆起泥茹冯疚团脸星丧砧坊常壕口镊掺怯祝邮属伙还东唆最隔赐掣初中数学探究式课堂教学模式的构建与实践研究北京市海淀区

4、卫国中学杨玉梅探究式学习是美国芝加哥大学教授施瓦布在《作为探究的科学教学》的演讲时提出的，他主张引导学生直接用科学研究的方式进行教学,这是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。探究型数学课不仅强调学生探究，而且突出强调“教师应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流，获得知识、形成技能，发展思维、学会学习”。本文拟结合数学教学实践来谈谈我在课堂上是如何指导学生进行探究式学习的。一、精心设问、启迪思维，创设探究情境；教师选择以学生已学过的数学知识为基础，以日常生活、生产实际为背景，设置一定容量和开放度的问题，由教师和学生共同提出问题，引起矛盾，唤起学生解

5、决问题的欲望，激发学生探究的兴趣，明确探究目标。   　如讲同底数幂的乘法这节课时，若从感知教材出发，则通常是像教材那样，先给出一些具体的材料，如，,然后又给出以字母为底数的例子，如，最后归纳出同底数幂的乘法法则：。这样的归纳实质上是就法则论法则，缺乏启发性，难以引起学生的探究兴趣，而且法则背后的丰富思想内涵没有充分体现。如果先提出探究问题，即让学生思考如何计算，学生中易出现两种答案：，谁是谁非？学生的探究欲望被唤醒，纷纷计算、猜测、讨论，从不同角度寻求解决办法。这样，由计算这一问题，激发了学生已有认知结构中的有关观点（多项式乘法、有理数乘法、有理数乘方等）与当前的课题（单项式乘法）之间的认知

6、冲突，不但吊起了学生的“胃口”，还为学生的探究性活动指明了方向，并与以后的单项式乘法联系在一起，构成了整节教材的探究脉络。再比如，讲数轴概念时，我设计了一个“在一条笔直的、东西走向的河堤上，有一个防汛指挥所，当某人发现河堤上某处发生险情时，如何准确报告发生险情的某处的所在位置？”的活动，以取代课本中用温度计引入“数轴”的作法。我的想法是，（1）把静态的换成动态的，从而把学生的学习方式，由被动接受式，变为主动活动式，使提高兴趣、启迪思维的双层目的同时实现；（2）更接近学生的生活经验，类似的问题（如问路）学生常见，从而便于学生理解与接受数轴概念及数轴的三个要素的要点；（3）让学生自己从这个现实生活

7、背景中，发现并抽象出数轴概念。像这样的开放性探究问题，不但有利于激发学生学习兴趣，还能提高学生理解、探究和运用数学知识的能力。二、创设条件，提供学生自主探索的空间。自主探索就是让学生根据自己的生活体验或已有知识背景去探索知识的形成过程。教师的主要任务是有针对性地的指导学生围绕目标进行阅读、观察、实验、思考、联想、试探、验证等探究活动，组织好师生间、学生间的多边探索活动。让学生在思维碰撞中发出灵感的