初中语文课堂提问有效性策略探析

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1、初中语文课堂提问有效性策略探析张楠江苏省盐城市阜宁县陈集中学224403《学记》指出：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此。”由此可见古人是非常注重提问技巧的。提问作为课堂教学的重要环节，是教师促进学牛思维，评价教学效果以及推动学牛实现预期学习目标的基木手段。那么，在当前的初中语文课堂教学中，如何才能充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学牛面前呢？木文针对此话题，着重从以下三个方面探析其策略。一、吃透文木价值一一有效课堂提问的前提入选初中语文教材的每

2、篇课文都有着自身的特点，作为教者只有对教材进行深入钻研，准确认识文木特点，明确重点、难点，才能选好提问的突破口，更好地引导学牛释疑解难。反之，如果教材掌握不熟，只是从表面来看问题，肤浅地提出几个问题，往往起不到回答问题的实效，不利于学生知识的掌握。以莫怀戚的《散步》为例，该文是一篇玲珑剔透、秀美隽永、意蕴丰富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真、善、美的颂歌。读完这篇文章，有如接受了一次道德的洗礼，使人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上作了一次愉悦而高尚的旅行。教学中教师应利用多种形式，让学生通过自主

3、学习来体会文中的那份浓浓亲情，从而激发学生去感悟亲情、拥抱亲情、珍爱亲情。教学方法上应力主引导学牛以自主、合作、探究的方式完成对文木的解读。当然，教学环节还可进一步设计为“创设情境，回味亲情；整体感知，感知亲情；品读课文，感悟亲情；合作探究，体验亲情；小结课文，升华亲情。”从而让“浓浓的亲情”贯穿于整个课堂教学。这样的问题聚焦，使教学目标高度集中，使文木的核心价值在课堂教学中得到真正有效的实现。二、优化问题设置一一有效提问的关键优化问题设置的主导者是教师，教者应充分发挥自身的主导作用，精心设计课堂提问，提出新颖

4、独到的问题，问人之所未问，发一问带动全文，如此提问能够促进学生带着问题去思索、去分析、去寻求解决问题的最佳答案。1.激活思维的兴奋点兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导。课堂是否生动活泼，很多吋候是由所提问题来决定的。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨。例：教《清平乐·村居》时，对“最喜小儿无赖”一句若直问“无赖”这个词是什么意思?必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂冋，可问“小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？

5、”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲，品德不好”而是“顽皮”的意思。2.突出文本的重难点教学实践表明，有效的课堂提问应找准问题的切入点，突出文本的重难点，注意问题的难易程度，要切合学生实际。因此，教者在课前备课的过程中,首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计提问的依据，使设计的提问既明确易懂无歧义，又能突岀知识的重难点。例：教学《羚羊木雕》一文，教者紧扣教学目标和教学内容，在不同教学阶段设计问题，激发学习兴趣，铺垫文

6、本理解，突破文章的重难点，最终使课堂提问有效、高效。这引起了学生的极大兴趣。（1）导入环节：“在你的家庭生活中，当你和自己的父母亲发生了矛盾，该如何解决呢？”（2）初读阶段：课文讲了一件什么事？这件事围绕什么事物展开故事情节？（3）精读阶段：在文本的事件中，你认为谁的做法对？谁的做法不对？为什么？作者的思想倾向于谁？如何才能避免此等事情的发生呢？（4）总结阶段：这篇文章的学习对我们的生活有着怎样的现实意义？三、关注个体差异一一有效提问的保障学生是学习的主体，是课堂提问的对象。学生的智力、基础有差异，个性、社会环

7、境、生活空间等也不同。对同一个问题，问甲生有效，问乙生未必有效。因此，在平时的语文课堂教学中，教者应充分尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状，承认学生间存在的差异，遵循量力性原则，特别是要慎重选择不同的提问对象，而不能歧视后进生，或以提问来惩罚学生。同吋，在教学提问中，要注意每个学生的情绪变化，分析其心理动态，积极引导其情感向有利于课堂认识活动的方向发展。如此问题设置处理，必然有利于学生对问题的解决。例：教学《变色龙》一文，教者采用分层设问的方式进行教学。（1）奥雉蔑洛夫的基本性格是什

8、么？（轻易冋答“善变”）（2）奥楚蔑洛夫“善变”的特征表现在哪些方面？（“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等）（3）他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？（“看风使舵”）（4）那么是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？本节课的教学中，教者所设问题采用分层设问，层层铺垫，由易到难，环环相扣，充分关注到了学生间的个性差异，让每一类的学生都能找到适合自己冋答的问题，增