分层教学法在小学数学教学中的实践与探索

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1、分层教学法在小学数学教学中的实践与探索关远容广东省广州市增城区中新镇中心小学511365摘要在小学数学教学中，教师要依据学牛的不同能力以及学习情况，实施分层教学，即分层次制订教学目标、教学内容与授课方式，分层次提问、练习与激励。分层教学法是动态变化的，要充分发挥分层教学法的作用，达到不同层次的学生在数学上有不同的发展。关键词小学数学教学分层教学法实践与探索分层教学法，是指教师根据学牛的能力水平以及学习情况，如客观存在的知识基础、智力因素及非智力因素的差异程度，将学生分为优等牛、中等牛、困难生三个层次，并从不同层次学生的实际出发来制订科学合理的教学目标来进行教学的方法。这

2、一方法适用于任何科目的教学，尤其是更为注重学生的理性思维的学科。分层教学法是动态变化的。分层就是分层次，学生的层次是动态的，而不是一成不变的，分层教学具体说来有如下几点：一、分层次制订教学目标分层教学法中，教学目标的制订尤为重要，应因学生能力层次的不同而不同，但要最大限度地适合所在层次的所有学牛。在制订教学目标时，应首先对学牛进行层次划分，依据主要是学生的理解能力、先天条件、认知能力、兴趣爱好等，并且层次的划分要根据学牛的具体学习情况有所变动。教师要充分了解每一个层次学生的共同学习特点，目标要尽量符合所在层次的每一个学牛的情况。针对接受能力比较强的学牛和基础比较好的学牛

3、，教师可以适当提高学习题目的难度，拓展他们的思维以激发其学习兴趣；对于基础比较薄弱、接受能力比较差的学生，教师设定的教学目标要低一些，主要注重数学基础知识的传授和巩固。二、分层次制订教学内容分层教学法就是对不同层次的学牛制订不同的教学内容，进行因材施教。教学内容切合每个层次学牛的实际，避免因教学内容过于分散而导致一些基础薄弱的学生听不懂；也要避免教学内容过于简单而让一些能力比较强的学生感到厌烦。因此，对那些能力比较强、基础比较扎实的学生，教师可以适当对课本知识进行延伸，加大难度，让学生学会一题多解，举一反三；对能力不足、基础较差的学生，要注重基础知识的讲解。三、分层次制

4、订授课方式对础较好、能力较强的学生，要注意引导，而不是灌输，注重培养他们的发散思维，提高他们解决问题的能力，还要充分运用课本的理论知识去解决一些实际问题，以便融会贯通。对于基础比较差的学生，则更为注重课本知识的传授，更强调学生对基础知识的掌握，帮助学生理解课本的基础知识。四、分层次提问，不同层次的学生都有参与机会提问是教学过程中的重要环节，通过提问，可以使教师更加了解学生对知识的掌握程度，也使学生更明确知识的重点与难点。教师提问必须目的明确,即每一个问题指向不同层次的学生。也可以使用递进方法，使问题层层深入，满足不同层次学生的能力要求。如教学正方形时，我们建构下面一组递

5、进问题：①四边形ABCD在时为平行四边形？（困难生）②平行四边形ABCD在吋为矩形？（困难生）在吋为菱形？（中等生）③四边形ABCD在时为矩形？（困难生）在吋为菱形？（中等生）④矩形ABCD在吋为正方形（困难生、中等生）？菱形_⑤平行四边形ABCD在吋为正方形？（中等生、优等生）⑥四边形ABCD在吋为正方形？（中等生、优等生）通过上述几个问题，可以使学生逐步明确四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的关系。五、分层次练习，不同层次的学生都有收获课后练习是对已学知识的巩固，也是教学中重要的环节。课后的练习题以及平时的考试题都是由易到难，大致可以分为基本题、提高题和拓展

6、题，能够符合每个层次的学生知识水平。针对困难生，应从基础题开始，要求他们必须会做，增强他们学习的信心和动力；对于中等生，在掌握基础题的前提下，完成提高题，让他们有“蹦起来才能摘到果子”的成就感；对于优等生，要从提高题开始，在巩固了基础知识的同吋，力求解答拓展题，既能增强他们的解题兴趣，又避免了他们自认为无所不会而引起的骄傲自满情绪。六、分层次激励，不同层次的学生都能得到发展教师对学生的肯定和激励对学生的学习和成长来说是至关重要的。对于不同层次的学生要采取不同的激励方法。对于困难生，要经常这样鼓励「'很好，你冋答得很好，看来学习对你也不是什么难事哦！”这样既能增强他学习的

7、信心，又能鼓舞他冋答问题的勇气，久而久之，让他也能找到学习的乐趣。对于中等生，教师对他们要提出更高的要求，在肯定他冋答正确部分的基础上，鼓励他继续思考，比如：“你还能想到什么方法能解决这道问题吗？”对于优等生，就要再提高要求，比如：“对于刚才这道问题，你能联系实际中给大家举一个例子吗？”这样在巩固了基础知识的同时，还能练习他们的发散性思维。新课程理念要求“不同的人在数学上有不同的发展”，我们要改变以往的只关注好学生，忽视困难生的做法，要使每一个学生在数学课堂上，都能学到相应的知识。作为一名教师,要对每一个学生负责，对每一个学生充满希望，要