了解学生——教育、教学从这里出发

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1、了解学生一一教育、教学从这里出发不容置疑，公开课已成为提升教师教学技艺的重要渠道。教师的成长离不开公开课千锤万击的磨砺修炼，尤其是名师的成长，都是在一次次公开课中，栉风沐雨般地接受师长及学生的拷问与敦促。一次公开课，不论成功与否，在轰轰烈烈的"倾情演出”后的深刻反思，教师自身的"演技”与思想，将发生脱胎换骨的变化。这就是成长。一、期待中迎来机会从教十余年，虽然送过几届毕业班，成绩都不错，且也在一些教育杂志上发过些文章，也算是“小有成就”。但美中不足的是自己在公开课方面很是虚弱，至今没有一节像样的公开课。每每想起这事，心中难免有丝丝酸楚，自己就怎么一直没有“露脸”的机会？也难怪，对

2、于一名在农村小学任教的青年教师，市级公开课的机会少之又少。感叹之余，也只能自我安慰，机会是平等的，是金子总会发光的。2010年，机会终于来了。这一年，市青年教师小数优课评比在我校举行，作为东道主，学校有一个名额，可以直接参加比赛。当学校领导把这个任务交给我时，我毫不犹豫地接下了“活儿”。虽然我一直任教的是高年级，但这次比赛是低段的。当时的想法很简单，好不容易有个机会，难道还能拒绝吗？就想抓住这次机会，把这堂课上下来，到时候换张证书，因为这是评职称时必不可少的一个条件。二、备课，我选择了拿来主义时间很紧，离正式比赛只有一个星期的时间。拿着1至3年级6本教材，每一课看上去似乎很熟悉，

3、但细想却发现内容很简单，没什么教的，玩不了噱头。一天过去了，还在为选择课题而犹豫不决。第二天上午，去阅览室，正好看到了杂志上有特级教师张冬梅老师《认识小数》一课的教案。教学中，张老师创设了一个引导学生自主探究创造小数的过程，这是个亮点。如果自己在比赛中，也能有如张老师上的那样，定会让评委眼前一亮。于是就把教学内容确定了，就上这一课，教案也有了，也省了不少时间。于是，所谓备课就是自己做下课件而已。匆匆忙忙做好课件后就进行了第一次试教。问题当然少不了，首先是教案不熟悉。当然，最精彩的环节也未能达到预期的效果。在背了一个晚上教案后，次日又进行了试教。这一次，教案是熟悉了，但也远远没达到

4、想象中的完美，特别是如何引导学生进行创造。在教学中，学生对于教师提出的“创造新的方法来表示3角”这个问题无从入手，出现了冷场。赛课中出现冷场是很忌讳的。因此，很多老师建议我把这个环节重新设计。但是，如果把这个环节换掉的话，这一课将会“毫无亮点”。况且，别人能上出效果，我为什么不能呢？我想，这可能是这个班的孩子比较差了一些吧。自己学校上课，主场优势，到时候换个好一些班，效果定会好一些的。最后，我还是固执地坚持自己的意见，教学设计不变，但是必须把几个问题再细化一下，问题的指向性再明确一些。三、难以忘怀的四十分钟经过几个不眠之夜，期待的赛课终于到来了。常听别人所说，上公开课之前磨课的日

5、子很煎熬，很痛苦，上好之后就是全身心的释放，然后是甜美的回忆与丝丝的美中不足，是一种痛并很快乐的感觉。但我感觉这次并非别人所描述的那样，且应属于上完课后的这种轻松快乐在课前就到来了。上课铃响，我满怀激情。第一环节，导入，然后引导学生回忆如何用分数表示价格进行得非常顺利，完全在我的掌控之中。进入创造环节。我出示表示数位的方格：百十个位位位■我是这样预设的：先引导学生发现领悟整数中的位值原则。提问：这样把1写在个位，表示什么意思？写在十位、百位呢？照这样写下去你发现了什么？在学生发现越往右表示的数越大后，越往左表示的数越小。做了上述铺垫后，引导学生将数位从整数部分向左拓展。提出问题：

6、3角不满1元，这个3写在个位的哪边？有学生回答，写在个位。还有学生说写在个位的右边，就是没有学生说要写在个位的左边。我心中有些慌，怎么会这样呢？我都启发铺垫到这份上了，怎么就是启而不发呢？不得不又重新启发：把1写在个位，表示什么意思？写在十位、百位呢？照这样写下去你发现了什么？学生更加糊涂了，刚才会的问题现在也不回答了。我心中更急！不能再浪费时间了，我只得自己说：可不可以把3写在个位左边的数位上后，这样表示的数就更小？学生半信半疑。缺少临场应变能力的我更紧张了。于是，激情骤然消去,只想着完成教学设计，把课上完便了事。我自导自演：把3写在个位的左边，把表示数位的文字擦去，让学生发现

7、这个3又自动地跑到个位上去了，有什么办法让3不跑？从而引导学生创造出一个符号，将个位与更小的单位隔开。再引出小数便水到渠成。当我将表示数位的方格上的数位文字拿掉，并提出问题：这样你能看到个位在哪儿呢？为什么新增加的数位变成了个位？看来就简单地增加一下数位没有用。怎样才能使别人一眼就能看出这是新增加的数位？你能有什么好办法呢？发挥你的聪明，创造一个办法吧。满心期待学生会出现各种各样的方法，可结果使我彻底失望！时间在一秒秒地过去，还没有人举手！没有办法，我只得启发：我们写作文时，用什