从了解学生出发

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1、从了解学生出发——物理课堂教学的起点江苏省吴江经济技术开发区实验初中白孝忠215200一、问题的提出现实课堂中，大部分时间由教师占据着话语权，教师口若悬河，学生被动接受，如果对这种课堂来个反馈，效果不会理想。问题出在哪？有的教师反思，是不是内容分析不透彻？还是对学生态度过于温和？或是作业量跟不上？……于是，调整策略，讲解更细致，要求更严格，甚至发展成体罚和变相体罚。结果，教师教得累，学生学得苦，但学生知识掌握情况没有显著改善。实际上，原因在于教师没有正确归因，没有抓住问题的本质，反思过多地停留在教师教的维度，很少从学生学

2、的角度分析，跟进的措施当然不会有好的效果。忽略了关注学生的教学是没有生命力的，教师所有的教学行为应建立在对学生充分了解的基础之上，如果将课堂教学比喻成一幢建筑，那地基就是对学生的了解，了解越全面，地基越牢固。二、了解学生是物理教学的起点兵法曰：知己知彼，百战百胜。教学也类似，了解学生是为了“知彼”，选择什么方法进行针对性的教学就是“知己”，两者契合程度越高，越易引发教学共振，达到最佳教学状态。1.了解学生兴趣特点初中生学习物理的兴趣主要是直接兴趣，他们对演示实验有较强烈的直接兴趣，特别对教学中成功而有趣的实验表现出较自觉

3、的注意，能有意识地将注意力聚集在演示实验上[1]。环顾身边的课堂，有些教师为了节省课堂时间，用多媒体代替重要的演示实验，或者干脆就是空讲，这种授课方式表面上课堂容量大，效率高，实则难以激发学生兴趣，无法从内心唤醒学生对物理学科的热爱，更谈不上科学素养的提升。基于学生兴趣特点，教师除不折不扣地完成规定实验外，需努力创造一些小实验，使学生保持更持久的学习动力。初中生还具有较强烈的跃跃欲试的操作欲望，尽管他们的动作很不规范，五官协同能力有待提高。探究性教学无疑能释放学生的操作热情，发展学生的动手能力和思维水平。但我们也应注意其

4、负面影响，比如，学生进入实验室后，面对探究器材往往经不住诱惑，盲目动手操作，由于没有掌握正确的使用方法，导致实验器材损坏，或者，没有弄清实验探究的目的和步骤，只是按自己的想法和兴趣去做，最后无法完成探究任务。因此，在不影响学生探究热情的前提下，适度地强调课堂纪律是非常必要的。2.了解学生思维特点初中生物理学习以形象思维为主，逻辑性的抽象思维为辅，思维过程主要靠具体、直观、感性的经验来支撑，理解、概括及判断推理能力相对较弱。例如，在“透镜对光线作用”教学中，某教师这样设计：将凸透镜对准平行光源，调整位置，光屏上出现亮点；换

5、凹透镜，屏幕上呈现中间暗、四周亮的光环。请根据上述实验现象画出折射后的光路图，如图1。然后，由实验现象和光路图总结出透镜对光线的作用。第5页共5页图1上面两个演示实验是实验结果的直观展示，学生要在现象的基础上，结合想象和逻辑推理，猜想光线折射路径，对学生的能力要求很高，尤其是光经凹透镜折射的推理非常抽象，难度可想而知，影响教学效果。图2看不见光路行进过程是导致学生思维障碍的根本原因，将光路可视化就能降低难度，符合学生思维特点，可设计如下实验：如图2，一个大烧杯倒扣在桌面上，里边充有烟雾，用手电筒通过杯底自上而下照射，调节

6、手电筒的聚光圈，使通过烟雾的光成粗细均匀的柱形光束如图2-甲，烧杯底上放一个凸透镜，观察到的现象如图2-乙所示，说明凸透镜对光有会聚作用；烧杯底上放一个凹透镜，观察到的现象如图2-丙所示，说明凹透镜对光有发散作用[2]。光线经透镜折射后的路径一目了然，回避了抽象的推理过程。初中生思维往往具有惯性，在接触新内容时，仍保留原有思维习惯。比如，电功的计算。介绍W=UIt后，继续让学生推导，已知U、R、t或I、R、t情况下的计算公式。接着提供一道情景题，已知U、R、t的具体数值，求W。笔者预设学生用W=U2t/R计算，对作业进行

7、统计，随机抽取15位不同层次的学生，有14人选用W=UIt，仅有1位学生用W=U2t/R。统计结果出乎意料，是什么原因导致了这种现象？笔者认为，首先是欧姆定律训练的惯性，看到U、R，学生已经习惯计算I；其次，首因效应使学生钟情于最先得出的公式W=UIt。可能是两方面原因产生上述现象，虽为反常，细想正常，这是多数学生必须经历的阶段。随着公式的熟练，几个公式的优先顺序逐渐淡化，学生能根据具体情况选择快捷的计算公式。学生思维出现惯性不是坏事，教师不必急于求成，硬着头皮将学生往预设的方向拉。教师的作用不是强制，而是建议、引导，适

8、合学生自己的思考方式才是最好的，学生经历体验、比较的过程后，会作出最适合他们自己的选择。3.了解学生错误的原因典型错因一般包括粗心、计算能力差、乱代公式、物理规律不理解、前概念影响等，学生一出错，有的教师就不耐烦，直接给出正确答案，不去深究错误的原因，没有将错误作为教学资源的意识。教师的教学要有效果，必须先找准错因，