化学教学中学生创造能力培养

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1、化学教学中学生创造能力培养摘要：新课标下的化学教学，怎样培养学生的创造能力呢？转变教学理念，培养学生的创造能力；设计并做好探究性实验，培养学生的创造能力；创设课堂教学情境培养学生的创造能力；利用好课本上的”思考与交流”栏目培养学生的创造能力；利用好新教材中的开放性习题这一素材，培养学生的创造能力。关键词：创造能力探究新课标要求我们老师既重知识的掌握，又重获取知识的途径和方法，更重创造能力的培养，因为创造能力是一个人的潜能的表现，是推动一个国家和民族发展进步的不竭动力和源泉，创造型人才是二十一世纪的必需人才。有人将创造能力分为两类：一类是“特殊才能的创造能力”，如科学家、发明家的创造

2、能力；另一类是“自我实现的创造能力”，这种创造对社会或他人来说不是新的，而对自己来说却是新的，是前所未有的想法或体验，在化学教学中我们要的是后者，既要帮助学生凭借着自己已有的知识经验，去独立地“发现”未学过的知识经验，能对某一问题从另一个角度提出新颖的问题、见解或设想，也就是说学生能够独立地发现问题，独立地设计实验去探索解决问题的能力都属于创造能力。那么，化学教学中，怎样培养学生的创造能力呢？一、转变教堂理念，培养学生的创造能力新课标下的教学，不在于老师向学生讲授了多少知识，而在于师生共同探讨知识的获得途径和方法以及其应用价值，在于学生掌握了多少方法，获取了多少知识。所以课堂教学中

3、要改变过去老师的“一言堂”，唱独角戏的做法，充分发挥学生的主体作用，教师起一个引导组织的作用，只有这样，学生才能积极主动地参与到学习活动中去，去发现新知、感受新知，并对新知提出不同的见解，然后通过同学交流，教师释疑来不断地提升自己的知识水平。在这期间，学生独立地提出个人见解不能不说是一种创造力的表现，所以，新课标下的教学呼唤新课改的实施，培养学生的创新能力需要具有新理念的教师。二、设计并做好探究性实验，培养学生的创造能力旧教材的实验主要以演示实验和学生实验呈现，多为验证性实验，而新教材以学生的发展为目标出现了探究性实验，其主要目的是让高中学生掌握最基本的科学思维程序：提出问题一一猜

4、想与假想一一设计实验一一进行实验与收集证据一一分析与讨论一一评价与交流。同时，教师向学生提供探究和发现问题的真实情景，这是激发他们的探究欲，促使他们像科学家一样进行实验的必要条件。通过实验创设问题的情境，激发探究的欲望，遵循科学的方法，自主地进行探究；通过实验不断地发现新问题，通过实验不断地验证自己的假设，从中获取知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯。如对化学电源工作原理的探究：提出问题：我们的使用的电池，是把化学能转变为电能的装置，那么，哪一类的化学反应可设计成原电池？它的工作原理又是怎样的呢？情景素材：在盛有稀硫酸的烧杯中放入锌片，观察现象？然后插入铜片不接触锌片，

5、以观察现象？最后将铜片用导线连接在锌片上，观察现象？产生疑问：开始时锌片上为什么有气泡，铜片上无气泡？导线连接铜片与锌片后，铜片上为什么有气泡？提出猜想：最后铜片有气体是因为H+在铜片上得到电子生成氢原子而形成的；所得电子可能是锌片提供并传递给铜片的，电子的定向流动即产生了电流！实验验证：在铜片和锌片之间接线并接入一个电流计，发现电流计的指针发生偏转，说明电路中有电流存在，根据指针偏转方向可得出是锌片提供电子给铜片的。交流与讨论：铜锌原电池的工作原理？反思与评价：对原电池工作原理反思并完善结论。实际上，整个过程就是学生能力的培养过程。另外在做此实验时，细心的同学会观察到锌片上仍有气

6、泡放出，教师应抓住这一契机，引导学生进行分析讨论，最后得出结论：锌不纯是导致锌片上的有气泡的主要原因，这更是对学生创造能力的培养，抓住实验中的异常现象进行分析探究，最后得出新的结论。三、创设课堂教学情境，培养学生的创造能力新旧教材的明显区别在于：旧教材告诉学生现有的知识，而新教材让学生体验知识的获得过程和途径，自己总结归纳并形成能力。这就要求我们广大教师在设计自己的教学过程时，要体现"知识问题化、问题情境化”的教学理论。教堂设计不仅要激发起学生的兴趣，更要将知识转化为问题融入情境中，指导学生从领悟一个又一个问题的情境中获得知识，同时发挥自己的能动性和创造能力，以期迸出新的思想火花。

7、依据情境化认知的特点，知识只有在真实的情境中呈现，才能有效地激发学习者的认知兴趣；在一定的情境中传授的知识与技能，更能有效地迁移到其它情境中去，也更能培养学生的创造能力。女口：在'‘氯及其化合物”的教学中,可通过下述一则素材情景进行：1774年一个漆黑的夜晚，瑞典化学家舍勒辗转反侧、夜不能寐，于是披衣下床，走到实验桌前，当他把软猛矿（二氧化猛）和盐精（盐酸）混合在一起并稍微加热时，一股黄绿色的气体弥漫开来，引起他一阵阵剧烈的咳嗽，后来英国化学家戴维做同样的实验时，发现