化学教学中学生创造能力的培养策略

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1、化学教学中学生创造能力的培养策阵［摘要］实施创新教育，培养学生的创新能力，既取决于教师的教育观念，也是课堂教学的灵魂。在化学教学中，教师充分运用灵活多变的教学方法，引导学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，养成勤思善问的好习惯,使学生在思考中提问，在提问中思维，进一步培养独立思考问题、挖掘问题及解决问题的能力，対化学教学来说是切实可行的。［关键词］化学教学创新能力培养策略江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂创新是建立在知识的传播、转化和应用的基础上的。作为化学教师，培养创新能力的途径很多，笔者就此谈一些体会。一、设置问题情景，激发学生学习兴趣课堂教学耍把培养学生创新能力作为一

2、项重耍的教学任务。在教学过程中，要培养学生善于观察、探索、思考和推理的能力，使其既学到必要的基本知识，又不盲从墨守成规的现成知识，从而让学生养成善于质疑，敢于提出新见解的习惯。创新，首先就意味着质疑，只有在质疑的基础上才冇可能创新。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更怵I难。可见提出问题并不容易。教师既耍把学的知识作为问题呈现出来，使新知识与学生的认知结构中已有的知识建立人为的实质性联系，使学生通过运用各种策略活跃思维，获得新知识，又要把新的知识设计成学生通过运用各种手段，可以解决但无现成答案的问题引导学生进行推想。提出问题是学习的一种基木方法和基木活动，能不能提出好的

3、标新立异、别出心裁的问题，对学生创新能力的培养将起很大作用。同时，教师要解放思想，转变观念，充分尊重学牛在教学屮的主体作用，鼓励学生敢想、敢说、敢问的好习惯，始终处于一种无拘无束的心态下主动思考问题。在化学教学中，要用现代启发式教学。启发教学的关键在于设置一种问题情景，一种具有困难，需要学生克服而又力所能及的学习情景，以激发学生强烈的求知欲,探索与创新的热情，并努力使他们在学习中保持这种热情，让他们的学习状态处于最佳状态。例如，我们在讲“蜡烛的燃烧”时，可让学生观察蜡烛和蜡烛燃烧现象后，要求每一个学生用一支小玻璃管通入到火焰中将可燃性气体导出，点燃又产生一个小火焰，这样让大家

4、认识到山于这种可燃性气体的存在，蜡烛才能够燃烧并产生火焰。接着要求学生用纸筒罩在燃着的蜡烛外面，观察到有大量黑烟产生，从而说明了完全燃烧和不完全燃烧。另外，用干燥小烧杯和澄清石灰水又使学牛认识到蜡烛的产物是二氧化碳和水。在教学中还可以结合教材有意识地讲解一些化学史实、科技成就及发展等内容开阔学生的视野，引起学生对化学学科的热爱。兴趣是推动学生主动学习的内在动力，也是创新能力发展的必要条件。因此，在化学教学中必须尊重和培养学生学习的兴趣，让他们始终保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，那对他们来说就有了取之不尽的创造源泉。二、精心设计教学过程，认真做好实验课堂教学要充分体现教师的主导

5、作用与学生的主体作用。好奇心和求知欲，即是学生创新思维的基础，也是学生产生学习兴趣的直接动力。因此，在化学教学中，教师应该把握学生的心理活动，注重信息反馈。古人云：“习与性成”，说明人的天性不是天生的，而是在生活实践中通过学习和习染逐渐形成的。学校教育对青少年的个性发展具冇卞导作用，传统的教育观念使师生关系维系在“师道尊严”的局面上，学生很容易成为一个被动接受知识的机器。对老师的言论“唯言是从”。这样容易造成学生胆小、怯懦、缺乏能力，阻碍创新人才的培养。教师要善于引导学生利用自己的旧知识去扩充新知识，并在活动新知识的同时，发展他们的探索创新能力。教师要把握学生独立探索时力所能

6、及的“最近发展区”，把“最近发展区”转化为现有水平，每完成一个转化，就促进了学习正迁移的进行,学生的智力就前进了一步。换句话说，教师精心研究教材，使教学内容略为超出学生现有发展水平，让学生接受，通过教师的启发，学生的研讨，解决自己的疑难，从而进入“最近发展区”；此后，教师又为他们展现新的“最近发展区”。如此螺旋式上升，学生的知识水平就能不断提高，培养学生的探索和创新能力的目的就能实现。创新思维要从直觉思维开始，而化学实验是引导学生进行直接思维的最好方法。因此教师在课堂教学中，改进一些实验的常规教法，尽可能地提供给学生发展创造才能的好机会，以激发学生的学习兴趣，使学生进行探索性

7、、创造性学习。如，在学习原电池时，我们可以先提出这样一个问题：“家用手电筒的电池、宇宙中的高能电池是如何产生电能的？”已具备一定化学知识的学生很快就意识到，是化学反应产生的电能。然后我们可以让学生利用桌上的仪器和试剂，自己设计出一套由化学反应原理产生的装置。学生就会兴趣盎然，极为投入，很快就有了结果。最好，我们可以分别让儿组学生将他们设计的装置拿到讲台上来演示，让大家讨论他们的成功和失败的原因。至于以后対原电池的本质属性和形成条件的归纳阐述，对学生来说已经水到渠成，轻而易举，并且深深地印在学生的记忆之中