化学课堂有效利用动态生成资源策略

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1、化学课堂有效利用动态生成资源策略摘要：课堂动态生成资源蕴藏着学生的问题、困惑和需要，具体探讨了如何以动态观来指导教学，有效利用化学课堂中出现的几种常见动态生成资源。关键词：化学课堂；动态生成资源；策略一、课堂动态生成资源的利用背景课程资源是指能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种资源的总和。它不仅包括那些经过处理、已经物化的资源，也包括课堂中动态生成的一些有价值的资源。具体地说，课堂动态生成资源是指教师与学生、学生与学生在特定的教学情境中，围绕教学的多元目标，开展合作、交流、探究的过程中，即时生成的一些

2、“意外”的新问题、新情况。这些课程资源普遍存在于教学过程中，但多数情况下被我们忽视，然而这些动态生成资源蕴藏着学生的问题、困惑和需要。二、课堂动态生成资源的利用策略来自学生的信息大多是零星的、片面的、模糊的，这些信息往往利用价值不高，这就要求教师要结合学生的具体情况，选择学生提出的有创新性的问题，引导学生将教学过程推向更高的水平。教师在选择时既要有利于实现课程目标，又要符合学科规律，还要贴近教材和学生的生活。下面我具体谈谈课堂中几种常见动态生成资源的教学策略。1.意外型动态资源课堂中发生的意外是一种重要的

3、动态生成资源。由于种种原因，教师对于课堂上出现的突发事件往往不欢迎，甚至讨厌、畏惧。案例1.在S02性质的教学中，我做了这样一个实验：向BaC12溶液中滴加S02水溶液，观察现象，再滴加双氧水，观察现象。预设现象：滴加S02水溶液时无明显现象，滴加双氧水，出现白色沉淀。然而，意外出现了，滴入S02水溶液时便产生了白色沉淀。对这一反常现象，学生很惊讶。我当时并没有立即解释，而是让学生思考产生这一现象的原因，并提出实验改进方案。学生通过讨论，最后弄明白了是空气中的氧气将S02水溶液氧化了的原因，并提出了很多的

4、改进措施。通过这样的处理，学生对S02的性质有了更充分的理解，培养了学生实事求是的态度，使学生体会到了探究的乐趣。2•错误型动态资源教师在课堂上及时捕捉学生出现的错误，分析错误形成的原因，寻找改正错误的方法，是落实"过程与方法”这一目标的重要途径。因此，错误是非常有利用价值的课堂动态资源。心理学家盖耶说："谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。'‘案例2.我们再来看一个典型的错误。25*时，0.1mol/LCH3COOH溶液的pH约为3,向其中加入少量CH3C00Na晶体，晶体

5、溶解后，发现溶液的pH增大，结合离子方程式解释原因。当我提问时，学生回答：因为CH3C00Na溶解后电离出的CH3COO-水解呈碱性，中和了H+,所以pH增大。此时，大多数学生都表示赞同，也有少数学生不大同意。我没有直接给出结论，而是围绕着该问题，让学生相互讨论。而后我又找了一位持不同观点的学生回答：我认为是CH3C00Na电离出的CH3COO-抑制了CH3C00H的电离，使溶液中的C(H+)减小，所以溶液的pH增大。此时，我发现部分学生改为同意第二种观点了，于是我加以引导：我们分析问题应抓住主要矛盾，大

6、家想想溶液中的微粒浓度大小，从这个角度再来分析一下刚才的问题。经过分析讨论学生最终明白了应该是第二种观点正确。正是充分地利用了这个错误资源，学生不仅掌握了这一问题，还学会了分析问题的方法，建立了微粒观的学科观念。由此可见，教师要确立学生的错误是一种动态资源的观念，帮助学生分析错误产生的原因，及时调整原有的教学方案，对错误资源进行重组和设计，实现课堂的精彩。3.创新型动态资源《普通高中化学课程标准》要求培养学生的创新意识，教师要通过创设一定的情境，启发和引导学生进行实践，发现新现象，通过分析、推理、探究、归

7、纳，总结出现象背后的本质和规律。对一些有价值的创新资源，教师应重新整合成高质量的动态资源，及时引导学生分析、探究，使学生的创新和实践能力得到发展。课堂教学绝不能机械地执行预设方案，否则就会将鲜活的课堂导演成教案剧，大多数学生将会成为路人甲和观众。新课程更加注重学生的发展，突出学生在课堂上的主动性和创造性。因此教师必须转变传统教学观念，以动态观来指导教学，给课堂预设留有足够的弹性。学生的思考和做法有着他们特定年龄和背景的处理方式，有着他们独特的创造性，教师应当充分挖掘，及时鼓励，恰当引导，进行平等民主的对话

8、，组织学生参与学习和探究，使学生在强化知识的同时,积累解决问题的方法和经验，获得丰富的情感体验，培养实事求是的态度和正确的价值观。参考文献：刘岩•为了预约“即兴”的精彩[J]•中学化学教学参考，2012.（作者单位安徽省凤台县第一中学）