健身气功教学审美体验范式鉴析

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1、健身气功教学审美体验范式鉴析随着健身气功教学活动的深入与教学质量的提高，有关健身气功教学范式的探讨取得新进展。其中，以审美体验为教学范式的观点，受到越来越多的健身气功社会体育指导员与习练者的推崇。简言之，健身气功教学审美体验范式，使处于教学过程中的教员与学员把习练功法经验积累上升为自身的生命体验，其教学效果之显著是不言而喻的。对此，有必要进行深入研究。健身气功教学中审美体验的作用健身气功教学过程中的审美体验，是以美感心理的建构和展开为目的，并在意念的瞬间生成而又始终是发生在习练者个体生命的过程中，令人震撼而又难以言说。这种所谓的生命体验，是指健身气功教学最根本的目的就是培养习练者

2、不断地领悟天地人和的意义和人本身健康存在的意义。体验就是人对生命意义的把握。人的生命既是有形的自然肉体的存在，也以人生的精神鲜活和丰富程度来衡量，更是调控气息保持生命活力的体验过程。由此而言，健身气功教学过程中的审美体验在于感悟人的生命健康的意义。也就是说，健身气功教学的原动力就是要使参与者明白：人不但活着，还要活的健康，而且要掌握如何才能健康地活着的方法。这种体验以生命为前提，它直接将健身气功融入自己的生命意识之中，使社会、他人、自我作为一种整体，用自己的整个生命去参悟和体会；它超越时间的限制，将过去、未来、现在集于一瞬，使个体的精神敞放开去拥抱健身气功，让生命处于三调合一的运

3、动状态之中。健身气功教学不外乎经验传授与自身体验。一般来说，人的经验和体验是两个既相区别又相联系的概念。经验常指客观世界在人的头脑中留下的印象或形成的知识。它是人类或个体通过实践，在生产劳动和社会生活中逐步积累起来的知识，具有历史积淀性；它是人们在社会实践活动中经过反复论证、筛选、使用，被证明有效的知识，具有普遍性；它是人们通过不同形式的教育活动由上一代传授给下一代的知识，具有传承性。因此，它是相对凝固和静止的知识。相对于初学健身气功的习练者来说，这种经验似的教学范式是必要的，也是必须的一个过程。体验则是以经验为基础，对经验的一种升华和超越。体验是以习练者为主体的所积累的经验内容

4、为对象的，并对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味。它是一种生命活动形态，是习练者个体在当下对功法功理的一种悟解、领会、观照、神思状态，是一种高度澄明的心灵境界。健身气功教学中的审美体验具有主动性、创造性和过程性。其一，它是一种注入了生命意识的经验。在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调，它将前人习练气功的经验与活生生的自我生命联系在一起，从社会和习练者需要出发，从习练者对以往的生活积累和生命感受出发，去领悟和揭示健身养生的意义和生命的意蕴。其二，体验是一种激活了的知识经验。体验是习练者的心灵与功法发生联系的一个张力场。在精、气、神融入功法功理的过程中，通过悟

5、解、想像、移情、神思等多种心理因素的交融、碰撞、互汇，使相对凝固和静态的前人练功的知识经验在习练者心灵中激活、催化起来，产生出更强烈、更深刻、更高妙的生命活力。这种体验可能是瞬间产生的压倒一切的敬畏情绪，也可能是稍纵即逝的极强烈的幸福感。其三，体验是一种内化了的知识经验。健身气功教学中的审美体验过程，实际上是健身气功功法功理和习练者自我生命存在状态，向心灵内部展开和演讲的过程，也就是通过生命活动中的感受、理解、领悟、欣赏的活动，对自身掌握的知识经验进行再发现、再加工、再创造，生成更为深刻的和个体生命融为一体的神韵。其四，体验是一种个性化了的知识经验。在平时的推广教学过程中，因为条

6、件与动因所限，强调得更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而在健身气功教学审美体验的过程中则直指习练者个体心灵，引起心灵的震撼，激发对练功意义的深刻领悟。由于习练者对功法功理的理解、解释、欣赏受到自身的经历、情感、气质等影响,而成为习练者独特的心理内容，体验的个性特征便得到了充分体现。体验以认识为基础，是对认识的一种升华和超越。在以往的健身气功教学活动中，关注教学过程的传承性、仿效性和从师性，是无可厚非的。健身气功教学过程的审美建构则认为教学过程既是一个特殊的认识过程，也是个体独特的生命体验过程。首先，教学过程中所呈现的功法要领不单纯是施教者与受教者之间的中介物，而是作为施教者、

7、受教者相互交流和情感沟通的平台。教学双方与功法必然融为一体，形成一种自然的教学情境。健身气功教学中的审美体验过程也是对人的自我生命的一种升华和超越。这一教学过程最本质的目的应是充分关注习练者的体验能力，关注习练者身心健康的全面发展。可见，习练者的体验在人的生命存在、自我生命的升华以及自我的精气神中具有十分重要的意义。如马克思所说："人不仅在思维中，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。”在健身气功教学中强调培养习练者的体验能力，强调教学过程本身的审美化，使习练功法成为习练者自身的一