善用探索意识构建高效课堂

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1、善用探索意识构建髙效课堂数学就其结构来讲，是一门逻辑性、系统性很强的演绎科学。从数学理论创建和发展过程来看，又是一门探索性、实验性很强的归纳科学。数学本身的这种两重性决定了小学数学教育的两重性：一方面要体现数学知识自身结构的演绎特点，另一方面还要体现数学知识产生和发展的过程，只有将这两方面有机地结合在一起，才是较全面的数学教育。“乐于探究”是本次课程改革倡导的主要学习方式之一。为了改变目前小学数学教学中普遍存在的重结论轻过程、重知识轻能力的现象，我们要强调学生的自主探索，在教学中培养学生的探索意识，让学生用自身

2、的经验来理解和构建新的知识和信息。那么，在培养学生探索意识的过程中，教师该如何做呢？一、教师创设条件，让学生有探索的机会传统的课堂教学习惯是“师讲生听”''师生问答”，很少注重学生个性及能力的发展，而新《课程标准》指导下的教学观强调学生主体地位的充分发挥，关注学生在素质教学过程中所表现出的积极性、自觉性、能动性、创造性，自主、自立、强烈的'‘我要学”意识。因此，教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习数学的认知规律，在每一环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，营造探索的机会。如教学苏教版第八册《三角形面积的计算

3、》一节时，我先让学生用事先准备好的完全一样的三组三角形（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形）拼接平行四边形，让学生在动手操作的探索过程中发现拼接平行四边形的基本条件一一两个完全一样的三角形，并在学生拼的过程中用教材上"移”的教学思路教给学生拼接的方法。在教学过程中，我力求在以下几个方面有所突破：一是推导公式的思路。以书上"拼”的思路为主，渗透分的思想，即把一个平行四边形沿一条对角线剪开，分成两个三角形，让学生先猜一猜一个三角形的面积，并简要说出想法。二是学生操作的性质。把书上的应答性操作改为探索性操作。在导入新

4、课之初就让学生动手拼接，让学生在操作中尝试，在失败后比较、选择，直至最终得出'‘只有两个完全一样的三角形才能拼出一个平行四边形”的正确结论。三是教学的组织形式。分小组进行操作、讨论，使学生在操作中可以互相借鉴、帮助，让“学生不仅可以从教师那儿获得知识，而且可以从别的学生那儿获取知识。”四是多媒体手段的使用。公式推导过程中只是让学生看书上的静态图，难以理解图意时，才运用多媒体进行动态的旋转、平移，使学生明白图意，较好地发挥多媒体化静为动的作用，增强教学的效果。在学生探索的过程中，教师应给学生足够的时间，而不是只追

5、求形式，不重实质，用自己具体化的指导点拨去带着学生跑，把自主探索学习变成教师授意的变相灌输。二、教师示范探索，教给学生探索的方法小学生学习数学时有强烈的热情，但缺少必要的探索方法。他们对知识的理解与掌握有一个渐进的过程。教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，把握学生思维活动的热点和兴奋点，使学生的探索活动有目的性、针对性，让学生学会思考、乐于探索。例如教学“分数的初步认识”时，教者提问："有两个苹果,平均分给小明和小刚，每人分到几个？请用手指表示分到的苹果数。”学生很快伸出一个

6、手指。接着，教师又说：“现在只有一个苹果，要平均分给小明和小刚，请用手指表示他们分到的苹果的个数。”这样学生一下子就被懵住了。有的学生会用半截手指表示，问他表示什么意思，他说表示半个苹果。教师接着提问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生这下真被难住了，这时一种新的数一一分数的学习，就伴随学生自身的情感发展成为他们自主学习探究的需要。三、教师适当引导，鼓励学生尝试探索课堂上，学生之所以热情高涨，是因为他们对源于生活中的材料认识比较感性，比较热衷于在直观的操作中获取知识信息。这种发现其实就是一种有效学习。无论在理解

7、接受,还是在记忆强化方面都会取得理想效果。波利亚认为：'‘学习任何知识的最佳途径是由学生去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这是一种探究性学习的策略。它体现了一种全新的教学理念，但这种学习策略必须考虑严密细致。教师要照顾学生的个体差异，针对智力水平进行适当的引导，善于在关键处加以指导，把握好教与不教的尺度，留给学生一个适当的、可以自由思考的空间，引导学生在实践中观察、探索，发现问题，解决问题。四、教师发挥主导作用，提高学生的探索水平传统的数学教学重结果、轻过程，学生无须自主探索。

8、只要认真听讲、单纯记忆，排斥了学生学习数学过程中的思考与个性。数学《课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一理念强调了数学学习必须重视建构知识的过程，才能充分提高学生的探索能力，使学生探索经历成为学习数学的重要途径。当学生明确了探索的方向，通过思考、分析，就具备了一定的探索能力。但有时学生的探索面太广，甚至偏离原题,这时教师要抓住契机，引