听写测试在大学英语教学中作用实证探究

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1、听写测试在大学英语教学中作用实证探究摘要：大学英语课堂的教学中是否应该进行听写测试的讨论一直存在。本文作者认为听写测试对于英语语言测试的作用不容忽视；而且通过听写测试可以促进学生对于各项语言能力的学习和掌握。本文通过对大学英语教学中听写测试数据的统计与分析，证明听写这种测试方式在英语课堂测试中是有效的、合理的，而且在一定的程度上对学生语言能力有所提高。关键词：听写测试随堂测验语言能力前言众所周知，教学和测试是外语的学习的重要环节，相互影响。目前，在英语教学中许多教师忽视了课堂测试的重要性•很多英语老师

2、在课堂中经常采用单词的听写、造句、翻译等测试方式检测教学效果，很少的教师采用篇章的听写.笔者经过实践得出以下结论，听写可以检测学习者的词汇量、听力、句法、理解等能力。为了证明此种观点，本文作者采取个案研究的方法论证了篇章听写对学习者的语言学习有一定的促进作用，通过实验结果的数据统计了解了篇章听写的可行性，希望对今后的英语教学能有所帮助。一、理论背景按照不同用途测试可分为以下几种类型：学能测试(AptitudeTest)、成就测试(AchievementTest)、进步测试(FormativeorPro

3、gressTest)、水平测试(ProficiencyTest)、分级测试(PlacementTest),其中水平测试和成就测试是大学英语的教学中经常用的测试形式•语言教学与成就测试的联系紧密，目标在于测试学习者对某种语言输入掌握情况.随堂测试则属于成就测试，目的在于检测教学的效果，能够帮助语言的学习者巩固能力，所以在语言的学习中也是很重要的.二、研究过程(一)假设基于以上理论，本文旨在实验中可以论证以下假说：1、经过一段时间的听写测试，进行听写训练的学生比不进行篇章听写测试的学生的语言能力强；2、经

4、过听写训练的学生阅读、听力、写作能力都有一定的提高。(二)研究对象、方法和过程1、研究对象。以吉林医药学院二年级两个班共60名同学作为实验对象。这两个班在一个学期里均由同一位教师授课，教师依据上学期期末考试的成绩将两个班分成语言能力水平相当的两个平行班，将两个班随机命名为控制组和实验组，这60名学生的成绩有效•通过对控制组和实验组的上学期的期末成绩的分析，这两组的语言平均水平在教师做实验前基本相同(如表1)表1两个组上学期期末考试成绩的统计数据从表中的平均分一栏可以看出，两个班级的平均分略有不同，但通

5、过T值，从统计学的角度来分析，两组学生的语言水平并无明显的不同。2、研究方法和过程。两个平行组都是使用高等教育出版社出版的《大学体验英语综合教程3》，每单元共需8个课时•在实验组的授课过程中，在第8课时讲授之前，作者进行一次听写测试，教师利用20分钟时间对本单元的某一篇文章的某一段落进行听写，教师共读三遍，第一遍用正常语速，第二遍用较慢的语速以保证学生可以有足够时间写下句子，第三遍用正常语速，希望学生可以确认自己所写的文章是否准确•在这个实验的学期，教师共进行了6次听写测试,其中有3次要求交上来，由测

6、试的教师依据一定的评分标准进行批阅，另外3次由学生互换自行批阅，并记录他们的成绩，督促学生必须按时复习本单元所学的知识，并且可以更好地完成听写测试.在控制组中，实验教师则不会安排任何的听写测试。一个学期的实验结束时，教师又对实验班和控制班的期末考试成绩作了比较，如表2表2两个组本学期期末考试成绩的统计数据为了检测实验班的学生经过此实验是否提高了阅读理解、写作、听力的能力，实验教师对实验组本学期和上学期的期末成绩中的阅读理解、写作、听力的单项成绩也进行了比较（结果如表3所示）表3实验组单项成绩对比分析三

7、、研究结果与分析通过此听写实验可知，实验组和控制组在实验前和实验后的考试成绩确实出现了差异.实验前，两组通过T值表明语言水平无明显的差异，但是经过一个学期的听写测试后，实验班的平均分数明显领先于控制班，并且成绩的离散程度较小，通过T检验得出P